从被动到自主:帕森斯模式变量理论视角下的教师专业发展研究（2015年02期）

来源： 　作者：　 时间：2015-11-04

【作者】 李斐斐；
【机构】 山东师范大学教育学院；
【摘要】 伴随着对教师被动发展的不断审视,教师专业自主发展的理念悄然兴起,教师专业自主发展既是教师发展的方式,也是教师的生存方式。教师专业发展从被动走向自主,是顺应时代潮流的体现,是未来发展的必然选择。本文试图通过帕森斯模式变量理论,来概括分析教师专业发展在被动发展时期和自主发展时期的不同特点,在此基础上寻求从被动发展走向自主发展的路径选择。
【关键词】 被动发展； 自主发展； 帕森斯模式变量；
【正  文】本文摘自赤峰学院学报2015年02期：
     随着我国中小学校标准化建设的不断加快，课程改革的不断深入，教育质量的提升成为当下教育改革的重点，而教师专业的成长变得越发重要，为此，各级教育行政部门多途径促进教师专业发展，强化教师的培训：从重点培训到全员轮训，采用走出去请进来等多种方式。毋庸置疑，这种自上而下的、注重外部形塑的发展模式对教师的专业发展起到了一定的推动作用，然而，笔者调查发现，其效果不彰，究其原因，教师的专业发展缺乏个性化和针对性，忽视了教师自身的内部驱动力，教师专业发展必然会事倍功半、收效甚微。因此，针对这种现状，我们应当不断寻求教师专业发展的“内求”路径，营造自主发展的环境和氛围，激发教师的内在动力，调动教师自身的积极性、主动性、创造性，充分挖掘不同教师的潜能，真正推动教师专业发展向自主化方向迈进。
美国社会学家帕森斯曾经在他的模式变量理论中指出：社会的发展趋势是从特殊性、先赋性、弥散性、情感性向普遍性、自致性、专一性、情感中立性方向发展，而教师专业发展作为社会的一个子系统，同样符合这一发展趋势。 所以帕森斯的模式变量理论也为我们分析和解释教师专业发展提供了一个新的视角。一、帕森斯模式变量理论的内容和适切性帕森斯认为， 行动系统是由价值模式构成的，价值模式是规定人的行动将指向的最终目的，没有那些有序化的原则， 人们就不会有其行动的任何指导原则。而帕森斯认为，“价值模式又是由‘模式变量’构成的，他将行动者在互动过程中的主观取向加以范畴化构成所谓的‘模式变量’。这些模式变量是普遍的二分法，呈现构成社会互动基础的基本选择。 ”
 四对模式变量分别是：“普遍性与特殊性 （ universalism versusparticularism ）：如果行动者按照适应于许多其它对象的标准赋予对象以意义， 那么他就利用普遍标准，而如果按照对象独一无二的标准来界定评判对象，那么他就依赖特殊标准；先赋性与自致性（ quality versusperformance ）： 行动者可以根据对象的表现或成就来判别他， 行动者也可以根据其内在的品质来对待他；情 感 性 与 情 感 中 立 性 （ affectivity versus affectiveneutrality ）： 行动者可能会对对象采取情感中立的态度，这与情感表达的关系相反；最后，专一性与扩散性（ specificity versus diffuseness ）：行动者既可以以一种相当特定的方式与对象发生关系，也可以以多样的方式与对象相联系。 ”  由上所述，帕森斯进一步使用模式变量，分析其理论体系的其它面向：它们可以区分人格体系内的选择习性；或是检验社会体系内的不同角色期望；以及区分文化体系内的各种规范体系（马康庄、陈信木译， 1995:331 ）。 此外，根据模式变量，亦可描绘出制度化规范、 担当某一角色之行动者的决策， 以及文化价值取向的轮廓 （吴曲辉等译， 1992:83 ）；诚如 Morrow 与 Torres （ 1995:53 ）所言：“通过创造更富弹性的行动者及制度的可能性，模式变量乃成为分化的基础。”

文献下载地址http://cfxyxb.com/html/7140321346.html 论文摘自《赤峰学院学报》
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