国外成人教育研究的主题、范式及其对我国的启示（2016年04期）

来源： 　作者：　 时间：2016-04-07

【作者】刘廷哲；孙培东；
【机构】云南民族大学研究生院；西南大学教育学部；山东省教育科学研究院；
【摘要】与我国成人教育研究相比,国外成人教育研究起步较早,领域广泛,范式多样,发展亦相对成熟。经过80多年的积极探索,在诸如成人教育学、自我导向学习、参与问题、观点转换和方案规划等核心主题方面,取得了一系列开创性的研究成果。本文对此进行了系统梳理和深刻反思,并在此基础上提出了几点建议,以期对我国成人教育研究的发展有所裨益。
【关键词】成人教育研究；成人教育研究主题；成人教育研究范式反思；
【正  文】本文摘自赤峰学院学报杂志2016年04期，本文整理发布:

具有现代意义的成人教育研究起源于西方，相比其他人文社会学科，发展历史较短。1926年美国成人教育协会的成立，标志着现代成人教育科学研究的开始，促进了成人教育理论研究的深入开展，标志着“成人教育”正式成为一个独立研究领域。在80多年的发展历程中，国际成人教育研究者一直在为成人教育的学科地位而积极努力着，并在成人教育学、自我导向学习、参与问题、观点转换、方案规划等核心主题上取得了一系列丰硕的研究成果。在此基础上，梳理与总结国外成人教育研究的范式和发展趋势，对我国成人教育研究的改革与发展具有重要的启示和借鉴作用。
一、国外成人教育研究的主题
（一）成人教育学“成人教育学”是一个来自欧洲的概念。1967年，诺尔斯（Knowles）接触并接受了它，并把它重新定义为“帮助成人学习的科学和艺术”。同时，以成人学习者为中心，以成人需求为范畴，以学习过程作为教学重点，在分析成人和未成年人学习特征差异的基础上，建构了成人教育学理论模型，并形成了该模型的一系列假设［1］，第一次竖起了成人教育寻求独立的旗帜，立刻得到成人教育界的积极响应，这对于长期处于学术边缘地位的成人教育研究者极具号召力。诺尔斯的理论具有显著的人文主义思想，比较迎合一般成人教育者的理念。然而，在赢得广泛拥护的同时，该理论也受到了相当多的批评，有关成人学习者特征的假设究竟在多大程度上是仅仅适合成人学习者，成人学习究竟有哪些独特性，这样的批判一直延续至今，成人教育学也正是在对这些批评的回应和反思中不断发展完善。
20世纪九十年代，一些学者分析了成人教育学概念的起源以及这个概念在世界不同地方的使用情况。汉斯科克（Henschke）通过分析成人教育学的希伯来语源，重新将成人教育学定义为“研究能促进成人心理完全发展的教与学方面的所有问题的学科”。塞维斯维克（Savicevic）则对这个术语在世界范围内的运用情况进行了对比，在更广阔的视域下揭示了成人教育实践的丰富多样。与此同时，成人教育学也招致了对其过分聚焦于心理学研究而忽视学习情景的批判。普瑞特（Pratt）预测成人教育学的学术将以人类行为和社会结构之间的“紧张冲突”为特征，葛瑞斯（Grace）认为成人教育学的研究没有考虑到“成人学习的组织和社会障碍”，这是机械主义的而不是意义丰富的研究。尽管成人教育学作为成人教育研究最重要的支柱，其应有的地位还没有完全确立，但“它仍将会成为成人教育工作者初次了解成人教育世界的窗口”［2］，也必将在不断的批判中走向成熟。

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论文摘自《赤峰学院学报》  本刊咨询编辑QQ：1105885882
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