地方本科院校应用型人才培养效能保证的探索与实践——以重庆文理学院为例（2015年23期）

来源： 　作者：　 时间：2016-03-08

【作者】程华；陈华；阮吉；
【机构】重庆文理学院教育学院；重庆文理学院教务处；
【摘要】本文认为地方本科院校的应用型人才培养效能保证应根据区域经济社会对应用型人才的需求,优化课程体系,实行课程教学内容改革,提高教师实践教学能力和课堂表现,强化实践教育,将学生的实践能力、职业能力、创业能力和创新意识培养贯穿于人才培养的全过程,以生为本,促进学生主动学习、自主发展和自我构建知识体系。
【关键词】应用型人才；人才培养效能保证；效能结构；
【正  文】本文摘自赤峰学院学报杂志2015年23期，本文整理发布:
   当前，我国正处于建设小康社会的关键期，世界范围的产业结构调整和升级换代直接影响我国的经济发展水平和国际地位。我国只有采取积极引进和升级、传统改造和提升等来加速与世界经济的接轨和融合。在此形势下，大量催生了新行业、新职业、新岗位，培养应用型人才便成为我国工业化和现代化建设的急需。因此，党的十八大专门提出，“要加大创新创业人才培养支持力度，重视实用人才培养”，这是对当前地方高校主动出击，根据区域经济社会发展的需要、开展应用型人才培养、解决高校同质化发展问题的充分肯定，同时更为地方高校人才培养明确了发展方向，即一切要从实际出发，紧紧瞄准时代的发展方向，针对行业发展需要，以实用为标准，大力培养具有创新能力、实用能力的多元复合型人才。
近几年来，地方高校纷纷放下身段，从“象牙塔”走出，主动面向经济社会发展这一主战场，提出培养应用型人才的办学思想，开始办学的应用转型实践和探索。重庆文理学院是2001年新升本院校，于2007年顺利通过全国本科教学水平评估验收并获得“良好”佳绩后，及时调整办学思想，确立了“发展应用型教育，培养应用型人才，建设应用型大学”的办学思路，以提高应用型人才培养的效能为目标，着力构建富有特色的应用型人才培养体系。通过几年的探索和实践，已基本构建起应用型人才培养体系。
一、厘清思路，梳理效能保证结构关系“效能”是指办事的效率和工作的能力，是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。在管理学中“效能”是指管理活动达成预期结果或影响的程度，是指目标的达成程度，着重质量层面，它更强调效果，重视服务质量，注重质量保证能力。郑燕祥在《教育范式转变效能保证》一书中提出“教育效能”一词，他说，“教育效能保证主要是保证与教学有关的校内环境和过程完成既定的目标”［1］。
据此，可以得出人才培养的效能保证是指保证校内环境和教学过程以完成人才培养这一预定目标。因此，我们认为保证人才培养质量的效能结构包括学生、教师、课程、教学条件等为主的各要素，这些要素是影响人才培养过程和结果的关键。其关系为：
（1）学生学习成果是课程（包括课程结构、课程性质、教学内容等）、教学环境（包括课堂氛围、实验实训条件、校外实践教学基地等）、教师表现（主要指教师所采用的教学方式方法以及教师的知识展现等）、学生已有学习经验、学生学习态度等相互作用的产物；（2）教师表现由教师素养、课程特性和学校组织环境的相互作用决定；（3）教师的职前教育和专业成长影响着教师的素养。
潘懋元先生认为：“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。［2］”可见，实践、应用是应用型人才的最本质特点。那么，我们培养的人才是否具备了实践、应用的特征便是衡量应用型人才培养效能的关键指标。

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论文摘自《赤峰学院学报》  本刊咨询编辑QQ：1105885882
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