教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进（2015年26期）

来源： 　作者：　 时间：2016-01-27

【作者】李小红；秦晋；
【机构】北京师范大学教育学部课程与教学研究院；北京汇文中学；
【摘要】学科教学知识是教师知识最重要的核心组成部分,是教师区别于学科专家和教育研究者的根本特征,对于提升教师从教能力和促进教师专业发展具有重要意义。研究发现,教育实习能提高实习生学科教学知识的发展水平。为最大限度发挥教育实习对实习生学科教学知识发展的作用,需更加重视教育实习的领导与有效组织,严把实习学校和实习指导教师选择关,增加实习生开展课堂教学的机会和频率,充分挖掘并发挥"作业与试卷批改"的价值,改进与完善"教学反思"。
【关键词】教育实习；学科教学知识；实习生学科教学；
【正  文】本文摘自赤峰学院学报杂志2015年26期，本文整理发布；
       学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge，简称PCK）最早由斯坦福大学的舒尔曼（Shulman）于1986年提出，指教师在教学及其准备过程中，结合特定学科特定课题并考虑学生情况及发展需要，融合本专业的学科知识、教育学、心理学以及一般教学法知识，将它们转化为学生可接受的形式时所需要的知识，是学科知识与教学论知识的合金，被一些学者认为是“教师知识中最重要的”［核心部分。学科教学知识是教师特有的“区别于其他学科专家、教育研究者的根本特征”。它紧密依附于具体学科及其具体的教学课题，具有学科性、实践性和个人性的特点，对于提升教师从教能力和促进教师专业发展具有重要价值和意义。很多研究显示，教学实践有助于促进教师学科教学知识的发展。基于此，我们认为，入职前的教育实习是职前教师进行教学实践、培养从教能力的重要平台，是职前教师发展学科教学知识的重要途径。本文在分析学科教学知识的结构模型的基础上，研究了教育实习对学科教学知识发展的促进作用，反思了当前教育实习存在的问题，提出了改进教育实习以促进实习生更有效提升学科教学知识的对策建议。
一、学科教学知识的结构模型很多学者，如格罗斯曼（Grossman）、格迪斯（Geddis）、马云鹏等，都探讨了学科教学知识的结构模型。本研究借鉴格罗斯曼学科教学知识的成分理论，认为学科教学知识主要由四部分组成。
（一）关于教学目的的知识这是指教学后学生应达到的学习结果的知识。教学目的的知识可以从学科的整体教学目的不断细化具体，直到学科中某个课题某个知识点的教学目标。关于教学目的的知识对其他三部分学科教学知识起着统摄作用。它包括以下两个层次。一是关于学科整体的教学目的知识，即学科教学目的观。例如，高中化学的教学目的观是促进学生科学素养的全面发展。二是具体课题的教学目标知识。在新课程改革的背景下，每个学科教师都应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度来分析和确立具体课题的教学目标。

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论文摘自《赤峰学院学报》  本刊咨询编辑QQ：1105885882
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