大学数学课程翻转课堂理念的应用策略
来源： 作者： 时间：2015-10-17
【作者】 李君；
【机构】 天津科技大学理学院；
【摘要】 本文分析了在大学数学课程中实施翻转课堂模式所受到的局限性,并以《高等数学》课程为例,提出了更适合于大学数学课程的翻转课堂理念的应用策略. 更多还原
【关键词】 翻转课堂； 大学数学； 混合模式；
近年来，在多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，学校教育的教育理念、教学目标、教学模式、教学过程等各个方面都发生了巨大的变革．在这场变革中，由美国化学教师乔纳森·伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)提出的翻转课堂(FlippedClassroom)理念更是引发了全球范围内的研究热潮。
一、翻转课堂翻转课堂，一般是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次．翻转课堂的教学实施一般可分为三个阶段:课前自学阶段、课中内化阶段和课后升华阶段．在课前自学阶段，教师将准备好的教学视频(网络上公用资源及教师自制)传送到互动平台上，学生通过观看视频，学习知识点，并通过完成平台上指定的练习或实践活动来巩固和检查所学习的知识点．在这个阶段，学生遇到问题则可通过网络交流等方式向老师或同学请教讨论．在课中内化阶段，教师在进一步强调重点和难点的基础上，主要以基本问题为驱动进行教学，引发学生进行积极、主动的思考．在这一阶段，教师应根据学生在第一阶段的学习情况，提前准备好最适合的问题进行教学，从而极大限度地激发学生思考和讨论的积极性和主动性，并适时引导学生的讨论方向以及对学生的讨论及时梳理和总结．最后，在课后升华阶段，根据前两阶段学生的实际学习情况，对学生进行个性化的辅导，使各种程度的学生都能得到对知识点最大的理解和掌握．对于基础较差的学生，要借助网络或者面对面地帮学生进行知识点的复习;而对于基础较好的学生，要给予实际应用方面的引导，使学生在理解知识点的基础上能够批判性地学习新的思想与方法，并把它们真正融入到学生原有的认知结构中．
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