来源： 作者： 时间：2021-05-28
摘要：在初中阶段中，阅读理解题是英语中的常见题型，它考查学生英语运用的综合能力，同时也是一类难点重点题型，影响着很多学生的英语解题及学习积极性。阅读理解考查学生的英语阅读能力，同时也对学生的整体语境把握情况进行多维度考查。在新时期中，为提高阅读理解有效性，帮助学生正确地运用好英语知识，展开有效的阅读成了课堂教学的重点内容。教师应引导学生掌握多元化技巧，在夯实英语基础的前提下，对不同阅读及解题技巧灵活利用，促使学生阅读理解能力得到提高，提升阅读理解解题准确率，发展学生英语知识运用能力，促进初中英语教学的成功。
关键词：有效性,阅读理解,初中英语,多元化技巧
一、引言
在初中阶段中，阅读理解是困扰更多学生的英语学习活动，学生要在给定的英语文本中，通过有效的文本阅读，解决一定的阅读理解问题。而阅读理解题往往综合性更强，并非仅仅考查学生某段时间的英语学习成果，因此是锻炼学生、检查学生英语学习效果的有效形式。但更多学生在阅读理解中表现不佳，为逐步提高学生阅读理解能力，教师应结合学生特征，引导其掌握更为科学有效的阅读理解技巧。
二、初中英语阅读理解的教学现状及问题
（一）教学现状
在初中英语教学中，培养学生的阅读能力是一项重要任务，同时也是一项长期坚持的阅读技能。在新课标的要求下，着重强调了中学阶段对学生阅读能力的培养，从学会拼读到学会运用都离不开阅读理解的强化训练。其次在校内期中期末考和中考中，阅读理解题的占比也较高，对于学生的英语知识能力考查也越发综合，尤其在阅读理解中，不仅考查了初中生的阅读理解能力，同时要根据阅读语境对阅读内容展开有效的推理，这就要求在初中英语阅读中不仅要注重知识技能的提升，还要关注他们英语阅读素养的提升。因此学生阅读理解能力的高低，会直接影响其英语学习和升学发展，需要引起更多教师和学生的重视。但是从以往的英语阅读教学中发现，对学生英语阅读能力的培养仅仅建立在口号的响应上，而缺乏时效性的举措。教师阅读教学的方法单一，阅读教学注重教师的讲解为主，没有发挥学生的自主阅读能力。另外，对学生的阅读培养仅仅以片面的知识点为主，没有进一步拓展延伸，养成良好的阅读习惯。从学生的层面上来看，对于阅读理解的学习，仅仅是为了获得较高的分数，而没有真正从兴趣方面出发，学生仅仅依靠教师的讲解为主，依赖性太强，导致阅读理解的实际能力较弱。
（二）教学问题
在调查分析阅读理解教学后，结合多年的教学实践和听课观摩学习等情况发现，其存在以下几点问题。首先，部分教师仍受传统的教学理念影响，对新课程教育理念认识不到位，采取的教学方法比较落后单一保守，对讲解技巧的应用也不够到位，学生对阅读理解的把握依然停留在相对肤浅的层面。上述问题不仅影响阅读理解教学的效率和效果，也潜在影响了学生的兴趣，不利于英语教学的开展，同时对学生英语综合能力的提升也没有多大帮助。其次，对初中生而言，更多学生的词汇量有限，其英语学习偏向理论学习，对阅读理解等形式的实践学习和锻炼不够重视，未进行充分的阅读训练，掌握的解题技巧类型有限且效果不佳。另外，教师在阅读理解的教学中侧重于优等生的理解程度，对阅读理解教学缺乏整体性和分层教学，导致学习能力教好的学生容易理解，反而英语学习能力不强的学生其积极性逐渐被消退，失去了对阅读理解的兴趣。
三、提升初中英语阅读理解有效性的多元化技巧
（一）阅读排除技巧
排除法是学生在阅读理解中，可灵活运用的一类阅读理解技巧。在英语题干中，当存在ｅｘｃｅｐｔ，ｎｏｔ等含义明显的词汇时，教师可鼓励学生采取排除法，对照原文逐一阅读各题目选项，以此去伪存真，选出正确的题目选项，提高学生解题效率和准确率。但是教师要注意，在题目选项内的正确答案，往往并非原文，而是针对原文句子的改写，该点需要教师提醒学生，使其仔细比照原本，避免粗心影响解题。例如在阅读排除技巧的应用教学中，教师应首先组织学生阅读题目选项，使其明确各选项的实际含义，再要求学生返回文本阅读，在文中寻找和题目相关的关键词，结合上下文的语境，再阅读关键词前后的语句段落，以此帮助学生找到问题的正确答案。而为避免学生选择错误选项，教师应要求学生仔细审题，避免因审题错误，选择错误的题目选项，所以在阅读理解的教学中不可忽视的是要细心，反复琢磨，以免因粗心选择错了答案。在阅读排除技巧的长期应用教学下，学生能逐步培养排除解题的习惯意识，在自主解决阅读理解题目时，尝试应用排除方法，提高其阅读理解能力。通过运用排除法不仅可以提高阅读理解的效率，同时也可以回过头来对阅读理解的内容有充分的时间再一次检验和推敲。
（二）语境推测技巧
在词义推断、解答句意时，和上下文不同线索结合推敲解题，是一类行之有效的解题思路，在对句子间存在的内在关系进行判断后，便能引导学生找到文章正确答案，内在关系如解释关系、因果关系或者呼应关系等，或者有时需要学生对文章整体的中心思想进行把握。往往在阅读理解中需要联系整篇文章的内容，将阅读理解中的问题转化为对阅读内容的剖析，从理解句子到理解一整段话，认真分析，推敲特定语境下的阅读问题的答案，从而提升初中英语阅读理解的深度，帮助学生理清思路，建立良好的学习方式，保证阅读的效率。
例如在语境推测法应用中，教师应组织学生首先阅读文章首段，以此对文章中心思想大致了解。在一般状况下，更多初中阅读理解文章会在首段位置表明中心思想，这也是引导学生正确解题的有效方式。其次，当学生在了解首段文本内容时，则更容易理解阅读理解题目内的生词或问题，此时教师应引导学生对上下文的语境进行结合，对生词的大致含义进行推测，并将题目选项的不同答案分别往句子中带入，以此引导学生找到正确答案，提高其阅读理解能力。有时候还要对特点语境进行分析，结合英语句子表达的特定语言环境，从而实现对阅读理解的可视化。
（三）定位解题技巧
定位解题即常见的“带着问题阅读全文”方式，在英语文本中，更多信息可能只涉及一定的篇章理解，学生无法找到命题点。但要求学生在阅读问题后再次阅读文本，便能利用问题在学生脑海中的印象，使其在文本阅读中及时抓住文本关键信息，找到阅读重点和解题方向，提高学生的阅读理解能力和解题效率。让学生带着任务去开展阅读活动，更加具有目的性，能够细心地从阅读理解中对比分析，通过筛选整理，逐渐使得阅读问题清晰明了。这样一来学生忙了，但是阅读的效果提高了，学生在这种阅读训练中不仅可以锻炼他们的问题意识，同时也可以激发学生的阅读思考，进而转化为更加积极的阅读行为，从而保证阅读理解的质量。
例如在定位解题教学中，教师应培养学生先阅读问题、再阅读全文的阅读理解意识和习惯。其次，在问题阅读中，教师可鼓励学生圈出问题关键单词以作提示，当在阅读整体文本时，及时对照问题关键词找到问题出处，再完成关键词前后句段的阅读，以此带领学生找到问题正确答案。在以问题阅读文本的方式下，学生能及时将问题锁定在文章不同段落内，不仅能节省学生的解题时间，也能提高其解题正确率。最后，阅读理解题的解答对解题技巧的应用并不唯一，教师应鼓励学生对不同技巧综合灵活的运用，例如定位法和排除法便可结合运用，以此能再次提高解题效率。
（四）例证理解技巧
在例证理解题内，阅读文本内的举例内容，基本是为阅读主题而服务，因此在该类文本阅读中，学生应掌握例证中表示的支持观点，以此掌握解答题目的关键及技巧。在调查初中英语阅读理解题后发现，在一般状况下，文本案例所证明的观点一般处在案例前面，因此教师应提醒学生关注这一特征，使其培养该类阅读理解题的解题习惯，在解题中对文本案例前后的语境仔细阅读，以此及时找到问题答案。例如在科普类等文章的阅读理解教学中，教师应引导学生把握文本表述的主题，掌握文章科普的不同阶段，并了解不同阶段的关键主题和词汇句子。在此基础上，学生应阅读题目，掌握问题考查的要点处于文章科普的哪个阶段中，以此在原文中寻找例证，证明文章阶段的描述观点及问题考查观点，最终选择正确答案。
（五）打好英语基础
语言的重要基础单位是词汇，对任一语言的学习，均需学生从单词词汇的认识及记忆开始，因此在英语阅读理解中，学生掌握的词汇量多少，基本决定了他们的阅读理解效率及质量。因此在阅读理解教学中，为提高学生阅读理解效果，教师应引导学生不断夯实英语基础，对各单词短语的拼读、性质或用法等扎实掌握，避免学生在阅读理解中，受较多的词汇问题影响无法顺利阅读全文，影响其解题活动。从英语的最基本单位抓起，让学生从词汇入手，提高阅读理解的高度，只有理解了单词，掌握了单词的用意，才能走进阅读理解的世界去探索更多的知识。例如教师在英语教学中，应重视学生对单词短语的积累，并重视学生阅读理解经验的积累。教师不仅应在教学中及时考查学生的单词短语记忆、理解和运用等状况。其次，为帮助学生提高阅读理解能力，教师也可鼓励学生对每次的阅读理解经验进行积累，以阅读理解错题本，记录其在阅读和解题中遇见的陌生单词、解题经验或解题技巧，以此培养学生正确的阅读理解学习意识，不断提高其阅读理解效率。
四、结束语
结合以上，在英语阅读理解中，学生的概括能力、思维能力、判断能力等均会得到考查，作为综合性较强的英语学习活动，在阅读理解中，要提高学生的阅读理解效率效果，需要师生双方的长期努力，以教师的科学引导，学生的逐步学习，促使学生掌握数量更多、更为合理的阅读理解技巧，提高其英语学习能力。因此在初中英语教学中，教师应制定严格系统的教学计划，从实际出发，引导学生在阅读理解教学中熟悉不同的阅读理解技巧，巩固学生阅读理解技巧，锻炼学生解题能力，促使其不断提高阅读理解能力。
参考文献：
［１］崔俊爱．初中英语阅读解题技巧的有效性探讨［Ｊ］．教育，２０１６（３）：２８５．
［２］刘巧玲．初中英语阅读技巧的有效性研究［Ｊ］．魅力中国，２０１７（２７）：２２７．
［３］冯霞媛．多元化技巧提高初中英语阅读理解的有效性研究［Ｊ］．英语画刊：高级版，２０１９（１）：４５－４６．
本文摘自《文理导航》杂志。
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