来源： 作者： 时间：2021-03-12
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学买验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验既是化学学习的主要内容，也是一种化学学习的重要方式，还是培养学生科学素养的有效手段。实验试题作为中考化学的必考题型，其内容涵盖了初中化学主干知识、基本实验技能和化学思想方法川。笔者以《深圳市2016年中考化学考试说明》为依据，结合对2014-2016年深圳市初中毕业生学业水平考试化学实验试题的研究，分析化学实验试题在深圳市中考理化合卷(或科学)中的分布和特点，阐明其对初中化学实验教学和中考复习的启示。
关键词：反思,教学,实验技能
一、近三年中考实验题的特点分析
深圳市的课程在不断地进行改革，中考随之改革。2003-2014年使用的教材是《科学》,2015年开始使用人教版《化学》。中考科目也是从科学卷改为了理化合卷，2014年中考科学学科分值为150分，化学部分占45分。2015年开始中考为理化合卷为100分，化学部分占40分。近三年的中考中，化学实验题占12}13分，由此可见，化学实验在化学中考中有着重要的地位。
1.实验试题的分布及分值
深圳市中考化学试题的题型包括选择题和非选择题两类，满分40分(2014年为45分)，实验试题在试卷各类题型中均有分布，2014-2016年化学实验试题的分值比例依次为26. 7% ,32. 5% ,32. 5%。近三年深圳市中考化学实验试题题型分布及分值见表1（略）。
依据《深圳市2016年中考化学考试说明》，将2014-2016年中考化学实验题按照考试内容进行归类整理，其内容分布及分值见表2（略）。可以看出，考题涉及各部分内容的考试要求，对化学实验各知识点的考查较为全面。实验试题的命制突出了其在化学学科中的重要地位，凸显了学科特色，体现了新课程理念。
2.实验试题的特点
(1)加强对学生基本实验技能的考查
在化学的启蒙阶段，学生学习和掌握一定的化学实验基本技能对于化学学习尤为重要。化学实验基本技能是历年中考化学实验试题考查的重点之一，这类试题分布在选择题和实验题，侧重考查仪器的使用、仪器的名称、装置的选择、基本操作和化学反应原理。此类试题大多源自教材，立足基础，每道试题通常考查多个知识点。
(2)注重对学生知识迁移与应用能力的考查
知识的迁移与应用能力通常表现为能够将新的问题情境与已有的知识建立准确而有效的联系，并自如地运用已有知识分析问题、解决问题。中考化学实验试题也注重考查学生在新的问题情境中灵活运用所学化学原理和方法解决实际问题的能力，从而落实对学生思维品质的考查。
2014年深圳市中考实验题中(如图2（略）所示)考查了SOZ气体的制取、收集和尾气处理，此题给出了创新的实验装置来吸收多余的SO2，要求学生能够运用已有的制取气体原理的知识和通过题目给出的信息，理解实验原理。
二、教学启示
实验题要求较高，区分度也很好，成为中考的必考题型，这给我们的教学提出了新的要求。为此，我们在教学实践中应从以下几个方面加以改进和完善。
1.课堂教学，发挥实验的教育功能
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的一个重要组成部分。化学实验不仅能激发学生学习化学的兴趣，更能培养他们的探究精神、求知欲望以及唯物主义精神。教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。教师可以根据学生的认知发展水平，精心设计实验探究活动，有效组织和实施实验探究教学[2]。
(1)认真开展基础实验
《义务教育化学课程标准(2011版)》中规定学生必须完成的8个基础实验，这8个基础学生实验是培养学生化学基本实验技能和发展学生科学探究能力的基础，也是中考的重要考点之一。教师要结合具体的教学内容和学校实际情况，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成新课标中规定的8个基础实验。学生在亲身经历完成8个基础实验的过程中，弄清楚每个实验的目的、操作步骤及操作要点，学习基本的实验技能和基本实验方法，培养科学态度，并最终达到课标要求的7项化学实验技能。
(2)巧妙引人趣味实验。
教师在课堂教学中引人一些趣味性实验，激发学生学习的兴趣，提高课堂的教学效率。例如，在“绪论”部分引人“魔棒点灯”“水火相容”等趣味性实验，在“制取氧气”中引人双氧水和碘化钾让洗洁精变成“泡沫喷泉”实验。在“燃烧与灭火”中引人“烧不坏的手帕”“烧不坏的纸盒”等实验。在“酸碱的性质”中引人“变色纸花”的魔术等实验。
2.实验探究，培养学生的核心素养
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，全面提高学生的能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而能独立地、有创造性地深人学习。因此，初中化学学科的核心素养包括:培养学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等素养。其中，实验是学生学习化学知识的一种重要方式，又是培养学生化学学科核心素养的有效手段。
学生的每一次动手实验，都是提升学生实践能力的机会，教师通过学生在实验操作中遇到的各种问题，引导学生寻找根源，改进操作步骤，提高学生的操作能力。例如，在“氧气的制取与性质”的学生分组实验中，很多学生将铁丝在氧气中点燃，看不到火星四射的现象，学生认为主要有以下几点原因:用排水法收集氧气后加水导致氧气逸出;火柴绑太紧导致火柴不能充分燃烧，给铁丝提供的热量不足;没有待火柴快燃尽就伸人瓶内;铁丝没有缠绕在火柴上等。引导学生分析实验不成功的原因，改正实验操作，培养了学生查找原因、分析问题和寻找正确的操作方法等能力。
教师在平时的演示实验和学生分组实验中，结合实验中的误差、环境等问题，引导学生对实验进行评价，发现实验中的不足，寻找实验的改进方案，逐步培养学生的创新意识。例如，在“燃烧的条件”的演示实验中，将红磷和白磷放在铜片上加热，生成的Pz Os污染空气，学生在分组实验中采用了燃烧乒乓球碎片和滤纸碎片来探究燃烧的条件—达到着火点，会有塑料燃烧产生难闻的气体，影响健康。引导学生从防止污染性物质扩散到空气的角度改进演示实验，把红磷和白磷放在密闭容器中进行实验，从实验药品上改进，可用木炭和碎纸屑代替。
因此，实验不仅能让学生学到化学知识，还能培养学生各方面的能力，尤其是学生的创新精神和实践能力。
参考文献
1. 王寿红.近三年北京市中考化学实验试题分析与启示[J].教学仪器与实验，2015(1);43.中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2012:34一35.
本文摘自《文理导航》杂志。
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