优化高中化学探究学习“三策略”

来源： 　作者：　 时间：2021-01-22

摘要：根据高中化学课程标准的相关要求，在高中化学教学过程中，应当重点培养学生的探究意识及探究能力，引导学生开展自主探究学习。作为教师，其重要职能在于充分激发学生化学学习的热情，引导学生主动参与到自主探究学习的过程中，全面提升科学探究的能力及学生的科学素养。教师应当在教学实践的过程中，引导学生开展探究学习，这样才能够有效激发学生的化学思维，全面提升学生的科学素养。

关键词：优化,探究,三策略 

一、深挖教材内容，激发探究热情    

对于传统的教学方式而言，最典型的弊端就是“重结果轻过程”。但是对于化学学科而言，重点在于“做”，只有当学生亲身经历了实验或者推导的过程，才能够全面提升学生的化学思维能力和化学素养。根据当前新课标的要求，教师应明确自己在实际教学活动中的角色定位，在开展化学教学的过程中，充分结合宝贵的教学资源，引导学生在“活动·探究”环节开展主动探究式学习，通过自主推导化学概念，加深对化学知识的理解，透彻理解化学科学的本质。    

例如，在“钠”的实验教学中，根据当前学校所提供的实验资源，引导学生开展一系列相关实验，如“探究钠的性质”“配制一定物质的量浓度的溶液”“探究单质、氧化物、酸、碱和盐间的关系”“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”“碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质”等。但是在校内的实验室只有一名实验员，需要负责两个年级的演示实验以及学生实验，在新课改之后，工作量出现了激增。为了确保学生能够获得更多的实验经验，教师提前为学生分配好任务，帮助实验员提前做好实验准备，这样，学生就可以实现对实验过程的全程参与。    

二、精设问题情境.诱发探究欲望    

提出探究性问题是开展探究性学习最关键的环节，因此，提出的间题是否具有有效性成为了能否开展探究学习的关键，同时也会影响探究效果。根据维果茨基最近发展区的理论，教师在发掘探究课题的过程中，需要结合学生的能力水平，同时也应当确保问题的实际探究价值，保持难度适中，这样学生既不会因为太难而无处着手，也不会因为过于简单，失去了探究的热情。    

例如，在高一教学“钠的化合物”时，如果提问:“在同样的条件下，NaZ C0,溶液为什么较NaOH溶液的碱性强?”对于这样的问题，学生会由于缺少必要的知识储备而感到迷惑不解。又如，向学生提出这样的问题:“铝和NaOH溶液会发生反应吗?”这是一个基础性的问题，只需要查阅书本就可以找到答案，根本不存在任何探究意义，自然也无法激发学生主动探究的热情。能否有效激发学生对化学知识的主动探究，还在于学生的好奇心及现实需求，教师可以基于此设计具有探究价值的问题，或者为学生创设必要的教学情境，对学生进行启发，引导学生自主发掘探究问题，或者设计探究方案，以保障高效的化学探究效果。    

三、优化实验探究.培养探究能力    

根据高中化学新课标的相关要求，对高中化学学习而言，实验是探索化学知识，展开科学探究的关键途径。因此，在高中的化学教学实践中，应适当增加实验探究，通过学生的动手操作和亲身经历，感受化学变化的过程，从而帮助学生能够将抽象的化学知识进行形象化感知，有助于其化学知识体系的构建，并能够从中获得良好的化学情感体验，全面提升学生的化学学习能力及实验能力，这也是提升化学素养的最有效途径。    

例如，在教学配制100 mL 0. 100 mol/L NazCO，溶液时，教师在分配完相关实验用品的时候设置了如下提问:“根据你对100 mL 0.100 mol/L NazCO，溶液的理解对溶液进行配置，同时记录下相关实验过程及每一步实验步骤，同时针对实验过程中出现的问题也应当逐一记录下来。”在实验完成之后，汇报如下内容:①证明你配的是100 mL 0. 100 mol/L NaZ CO，溶液;②配制100 mL0. 100 mol/L NaZC03溶液的方法和步骤。最后开展集中探讨。通过这种形式的探究实验学习，即使是学困生，也能够充分掌握实验步骤和关键内容，同时，对于学困生而言，也是对探究能力以及创新意识的有效培养。    

可见，在高中化学课堂教学中，对学生的实验探究进行优化是十分重要的，这样，才能有效地促进学生探究学习能力的综合提升。    

总之，伴随着新课改的稳步推进，对于高中化学教学而言，逐渐将关注的重点放置于探究性学习，这是对传统教学思想的有力突破，通过探究活动的开展，既可以激发学生主动探究的热情，也可以增加实践推导的过程，使学生在亲身体验的过程中感受知识的来源，在已形成的知识架构的基础上获得新知，既培养了学生的化学思维能力和创新能力，同时也培养了学生自主学习的能力，是对其化学素养的全面提升。

本文摘自《中华少年》杂志。

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