来源： 作者： 时间：2021-01-15
摘要：在新课改背景下，语文教育进行了一次较为重大的改革，其中小学语文阅读和写作教学作为重要的教学组成部分，成为了新课程教改的主要研究部分。其中一个重要的改革方向就是，针对当前小学语文阅读和写作教学中教学互动的缺乏进行实践研究，探究如何在生活情境、探究问题情境、教学游戏等方面开展阅读与写作教学实践研究。
关键词：小学,语文,阅读与写作教学
随着教育的发展，小学语文教师在展开阅读和写作教学的过程中，开始主动渗透相关具有创新意义的教学理念。阅读和写作作为小学语文主要教学内容，贯穿于学生语文终身学习，所以教师要让学生意识到阅读和写作学习的重要性，要求化被动为主动学习 [1] 。小学生学习主动性和意识不够强烈，所以教师要在课堂上开设教学互动课程，让学生在阅读课和作文课中，跟着教师的思维和脚步主动思考。
一、以真实生活情境为主导的小学语文阅读与写作互动教学实践研究
生活情境和小学语文教学之间的联系非常大，很多小学语文课文的内容，都可以在生活中寻找到真实的情境，这些生活情境在教学的过程中，必然会引起学生的关注和思考 [2] 。为了让学生在课堂上开动脑筋主动思考，教师可以试着根据课文内容主动串联生活情境，或者根据作文的话题，让学生体验生活情境，通过思考和分析来激发写作的灵感。例如讲授《落花生》这一课，课文讲述的是在收获花生季节之时，父亲和家人在家里的凉亭下讲述关于花生的特点。阅读本文之前，教师为了引入课文主题，激发学生对文章的学习兴趣，将一包花生带到教室，并且给每一位学生发放一颗花生，要求学生思考生活中常见的花生是怎么种植的，是从哪里收割得来的，花生的外表有什么特点，在生活中有哪些食物和花生有关。这些问题对于小学生来说非常熟悉，因为在日常生活中花生是再熟悉不过的食物。因此学生在互动的过程中表现非常积极，有的学生说花生就像一粒粒穿着红衣服的小胖子，有的学生说出了花生油、花生酱、花生牛奶等一系列营养食品，体现了学生积极认真的思考态度。最后教师引导学生：大家都知道花生的用途，哪想不想知道从花生身上，我们还可以寻找到哪些做人的哲理呢？激发学生阅读课文的欲望。从本篇课文教师可以迁移至写作教学，要求学生以生活中常见的一种食物（花生除外）为例，分析该食物有什么特点，在生产生活上有什么作用，如果迁移至做人方面又告诉了我们一个怎样的做人哲理。要求学生以小组为单位展开分析讨论，有的学生提出核桃是一种非常好的坚果，它的外壳坚硬，内部果实像脑，同时又含有各种微量元素，对补脑有很好的作用。核桃能够在恶劣的环境中生长，外面包裹着非常坚硬的外壳，体现了核桃不怕困难，坚强面对一切的品质。有的学生认为莲藕的品质非常值得大家学习，莲藕是生长在泥土之中，但是从淤泥里拿出来的莲藕却没有任何污垢，显得非常干净，迁移到生活中，可以用来比喻生活中那些不被环境所影响的，出淤泥而不染的人。这样设计的意图：生活中很多情境和实物都是语文阅读和写作的良好素材，在阅读和写作教学中，教师要结合课文在导入情境中引入某一生活素材，让学生思考分析研究，既可以引入教学的主题，同时还可以让学生思考这些生活实物和学习有何关系，促进了教师和学生之间的互动交流。在作文课上让学生围绕某一个生活实物展开分析讨论，各自发表自己的意见和见解，从而积累写作素材，让写出来的文章充实饱满，同时还可以促进学生之间的交流互动。
二、以探究问题情境为主导的小学语文阅读与写作互动教学实践研究
传统的小学语文教学，教师一般都要求学生记住教师课堂上给出的答案和结论，或者直接要求学生学习一篇课文，背诵一篇课文，这种教学模式造成的结果就是，学生只会机械地死记硬背，不会主动去思考问题、探究问题，对于一些稍微有点难度的题目，只能够放弃或者等待教师讲解。虽然小学阶段对学生的语文能力培养要求不是很高，但是语文素养的形成也是一个循序渐进的过程，小学阶段树立探究意识，初步培养学生的思维能力，对中学阶段的语文学习有较大帮助。因此教师在课堂上可以设置探究问题情境，让学生在问题情境中对一些较难的问题进行思考研究，学生之间围绕某些问题各自发表自己的见解，探究的过程，也是知识吸收的过程。例如讲授《鲁滨逊漂流记》这篇课文，课文是一篇关于冒险类的小说，也是对鲁滨逊这本长篇小说的一个概括，体现了浓厚的英雄主义色彩，是培养学生正义价值观，和敢于面对挫折和独立意识的教学过程。为了培养学生自主思维和探究能力，教师设置了几个探究性问题：鲁滨逊是怎样来到这个荒无人烟的小岛的？鲁滨逊在小岛上面对了哪些生活上的问题，对于这些问题鲁滨逊借助了哪些材料，是如何解决问题的？鲁滨逊是怎样遇到他的小伙伴，又是如何与小伙伴沟通？鲁滨逊在小岛上生活的心理活动变化是怎样？最后鲁滨逊是怎样回到自己的国家？细品完这篇文章后，自己心中有怎样的感受，本文告诉了我们一个怎样的人生哲理？这些问题都需要学生主动在课文中寻找答案，有的答案并不仅仅是在文章一处地方就可以找到答案，有的答案是在多处，需要学生找全答案，因此这些问题非常适合小组合作学习探究。由本文进行迁移写作教学，在写作课堂上，要求学生围绕“大冒险”主题，编一个童话故事，同样写作教学课也是，以小组探究问题情境模式展开，要求组员之间确定好，自己在童话故事中分别扮演什么角色，这些角色需要承担怎样的任务，相互之间提问，在“冒险”的过程中可能会出现什么问题，这些问题又该如何解决？“冒险”应该按照怎样的一个时间顺序来开展等等，总而言之和作文主题相类似的问题，学生之间都可以互相讨论探究。这样设计的意图：当代教学朝着终身教育的方向发展，终身教育一定不能离开思维能力的培养，所以思维对教学很重要。在阅读课上设计问题探究情境式互动教学，让学生围绕某一个问题进行互动探究，让学生在学习之前就试着去自学文章，是一个自主探究新知的过程。在写作课堂上，教师让学生互动探究，自由发表意见和想法，以及让学生之间相互提问交流，打造轻松活跃的写作课堂氛围，体现了教学的民主，更加激发了学生的想象能力，而想象能力也正好是写作教学的重要路径。
三、以教学游戏情境为主导的小学语文阅读与写作互动教学实践研究
新时代小学语文教学模式，教师要秉持开放的教学思维，大胆创新的理念，将教学模式进行变换更新，其中教学游戏情境是非常具有实践意义的教学形式。当前提倡以学生为本的教学，以学生为本仅仅就是要让学生回答问题，让学生说说自己的看法，最后教师再指导就可以了吗？其实并不是这样，以学生为本关键是要照顾学生的兴趣，同时还要兼顾知识的学习，这样的教育才是以生为本，才能实现教学目标 [3] 。课文《晏子使楚》是一篇历史故事，学生对历史故事比较生疏，有的学生甚至对文章的结构和主人公所遭遇的事件都不是很熟悉，这样下来整堂课的学习效率将会大大降低。因此教师将本堂课设置为教学游戏表演课，让学生分别来扮演文章中的晏子、楚王、楚国接待大臣、囚犯、武士，要求学生将文章中所展示的不同情境：楚王要求晏子钻狗洞进入楚国；楚王讥讽齐国没有人才；楚王将齐国的囚犯押出，以此来嘲笑齐国之人都是一些干着偷盗勾当的人。这些情境对于一般的人来说非常难以应付，但是晏子能够巧妙冷静应对，所以扮演晏子的学生要将晏子这种冷静的品质表现出来，要体现出晏子冷静、头脑灵活的特点。同时扮演楚王的学生也要表现出那种目中无人、高高在上的性格特点，让学生在表演互动的过程中，体验语文课堂的乐趣。在开展和“运动”相关的写作教学时，教师可以采取和体育课堂相融合的形式来进行教学，以对体育运动的兴趣爱好为主题将学生分为不同的组别，让学生以小组的形式来进行体育运动，小组成员之间相互交流沟通运动的心得和技巧，或者还可以开展一些体育游戏，让学生体验运动的快乐。不仅仅放松了心情，同时交流运动技巧的过程，也是积累写作素材的过程。这样设计的意图：小学语文教学要打破传统的教学模式，设置教学实践活动，教学游戏让学生参与活动中，不仅仅放松了学生的身心，同时还能够让学生有一个非常好的交流知识过程。
四、小学语文阅读与写作教学互动教学注意事项
小学语文阅读与写作的互动教学，教师要注意的有：首先教学要以学生为本，教学的对象是学生，因此教学设计应该要考虑学生，是否能够接受知识的学习，是否对教学情境感兴趣，设计的教学方法是否符合学生的身心发展等等。其次教师要注意，发挥学生的思维主动性，一定要想方设法让学生思考问题，主动探究问题情境，可以通过小组合作问题探究，也可以通过实物或者多媒体教学情境。最后教师要对每一次互动教学进行总结、反馈。
五、结语
本次研究围绕小学语文阅读和写作互动教学展开分析研究，探索了生活情境互动教学情境、小组合作学习情境在教学中的应用。让学生在实践交流中学习知识、内化知识，是对学生思维能力的一次升华。
参考文献
[1]林婧.应用多维互动的方法，提高学生思维能力——论 小 学 语 文 教 学 中 思 维 能 力 的 培 养 [ J ] . 小 学 生 ( 中 旬刊),2019(12):39.
[2]林淑娟.有效互动,生成精彩——小学语文课堂教学中师生互动的策略研究[J].亚太教育,2019(11):163.
[3]田诗兵.互动开创新天地——浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J].中华少年,2019(32):154+157.
本文摘自《文理导航》杂志。
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