来源： 作者： 时间：2021-01-14
摘要：随着核心素养理念的深入落实，小学语文教学要着眼于学生多项素养的均衡发展。在小学语文教学中教师也要有效选择切入点，将多个教学过程紧密融合，这样不仅有利于增强学生的综合能力，而且极大地方便了语文教学的多模块并举。现以小学语文群文读写结合为切入点，探索在小学语文教学中如何实现读写结合，全面提升学生的语言积累、思维能力、审美水平和文化理解。
关键词：小学语文,核心素养,群文,读写结合
随着核心素养理念的深入落实，在小学语文教学中教师必须要兼顾学生综合能力和核心素养的稳步提升，这样才可以更好地为学生未来的发展打下坚实基础。小学语文核心素养的渗透是一个循序渐进的过程，但是很多教师在教学中不同程度存在急躁、冒进心理，还有很多教师教学渗透的手段非常生硬，这都不利于学生综合素养的发展。语文教学必须要从阅读入手，实现多点串联、综合渗透。群文读写教学就是一种很好的模式，既有利于培养学生的读写能力，更有利于学生比较分析等语文思维的发展，还可以进一步拓展学生的知识面，是语文综合素养的有机整合。
一、细读文本有效梳理确定读写切入点
文本的阅读与运用都是一种比较个性化的方式，是学生对文本认知、对世界认知及自我认知一个创造性整合的过程。基于文本的群文读写在开展过程中，首先要找准由读到写的切入点，这样才能引导学生更好地展开深度思考。读写结合切入点的选择可以从多个方面来展开，这需要师生一起结合具体的文本来有效研读。
（一）模仿切入点
在文本阅读的过程中，教师一般都要求学生执笔阅读，在阅读的同时进行及时的圈点勾画，这样阅读的一个好处就是学生随时可以捕捉文本中一些亮点，如一段精彩的外形描写、一段传神的心理描写、某个巧妙的比喻或拟人句式等，都是学生可模仿、可借鉴的重要切入点。在群文读写推进的过程中，教师可以让学生自主展开文本的对比分析，在充分领悟不同作者的行文思路基础上，从中确定自己喜爱的一种手法，并作为模仿的一个切入点。如老舍笔下对一个小动物的传神描写就很有特色，明明是非常喜爱的一个小动物，但它选择了动物的一些淘气、古怪、高傲等略带贬义的特点来描写，在描写的过程中，不仅传神地表达了主题，更因为用词精准、整个段落描写活灵活现，深刻反映出作者观察的细致及对动物浓浓的喜爱之情。通过对这类句子的仿写，就可以使小学生充分领悟“明贬暗褒”的巧妙表达手法，并运用到自己的写作训练中。
（二）补白切入点
留白也是作者在行文中非常常用的一种表达方式。留白的方式有很多种，有的会对故事的结尾留白，给人意犹未尽之感；有的会对事情的经过进行部分留白，给学生一定的想象空间；还有的会对其中某些细节进行巧妙留白，提及开端、不提后续，但是并不影响整个故事的完整，这样更能给人以无限想象的空间。留白的运用，不仅使文章内容显著增色，而且可以做到虚实相生，使文章更具可读性。以留白作为切入点来指导学生开展读写训练也是一种非常好的方式。以留白作切入点，可以指导学生开展两个方向的训练：一是对留白部分进行有效的补白。引导学生自主发挥、充分想象，补白一段文字，使整个故事更加完整；还有一种就是让学生借鉴作者留白的方式尝试创作一篇带有留白部分的习作，这两种习作训练展开的难度都比较高。在教学中，教师可以从第一种方式入手。先引导学生有效整理整个故事的层次脉络并恰当描述。在此基础上再引导学生利用留白来组织一篇文章，这不仅使学生能够更好地学会条理性叙事，而且能使学生更好地体会写作过程中留白的运用，达到“此时无声胜有声”的效果。这种艺术手法的处理，可以使学生充分学习、欣赏和了解语文的各种艺术特色，激发学生心底对语文的热爱。
此外，读写结合中可选择的切入点还有非常多，如以故事的推理点有效切入，引导学生欣赏托物言志、升华主题；以想象作为切入点，训练学生学会看图作文更好地讲故事，使得一个故事情节严谨、人物饱满。类似的切入点还有非常多，教师可以借助具体的语篇有效分析，鼓励学生自主欣赏和借鉴，教师再因势利导、开展教学。
二、立足课堂有效组织读写结合
在群文读写开展的过程中，由于可选择的切入点非常多，因此在教学开展之前，教师不要把学生的思维局限于一处，而是可以尝试走进学生、让学生来自主发现，同时借助师生的有效互动，使整个读写结合的过程可以更加顺利。
（一）文本细读，发现精彩
群文阅读虽然是多篇开展的同步阅读，但是在群文阅读过程中，我们一般也是以其中一篇为重点来展开精读，而其他的几篇的研读主要由学生自主来完成，同时附以必要的小组合作交流，让学生们来学习借鉴。围绕需要精读的这篇文本，教师和学生要从多个角度来展开分析，共同发现语篇的精彩与亮点。在核心语篇的多个亮点有效掌握的同时，再让学生们去分别细读与之平行的语篇，学生很容易就能抓住群文阅读的重点主题。如一节课群文读写的主要切入点是人物描写，则教师需要做的另一项工作就是引导学生以小组为单位，分析他们各自人物描写过程中所运用的手法有何异同，这个过程为了更好地迎合学生个性，可以让学生们自由发言，这样课堂更具活力。
（二）有效借鉴，妙笔生花
在群文阅读、揣摩分析、小组讨论、个人发言等环节的基础之上，学生对于文本的主要切入点已经掌握的比较好，在此基础上，教师要引导学生趁热打铁，围绕这一核心内容有效借鉴。同时，让学生们有效思考、自主练习、妙笔生花，创作出一篇更符合小学生个性特征的文本，这样群文读写的效果才能得到有效保障。写作部分不仅考验学生日常的知识积累，更重要的是可以充分考验学生对一读写结合点是否已经有效理解，围绕所选议题，学生是否能够精彩分享个性化生成。学生在精读和借鉴的基础上，能否生成自己个性化的文本；学生自己组织的文本，内容是否调理、描述是否具体、语句是否通畅，修辞手法运用、表达方式是否合理，书写是否工整等，都是教师需要关注和考察的一些重要知识点，在日常训练中能够引导学生扎实掌握、稳步提升，小学生的读写能力才可以发展地更好。
（三）个性评价，创新突破
小学生读写结合的成果是否精彩，不应该仅仅由教师个人来评定，还要引入小组互评和学生自评等多个环节。在这个过程中，可以更好地提升学生之间的团队协作能力。更重要的是因为有这样一个环节，能够进一步激发小学生的进取心理，他们迫切希望自己在同学中可以表现得更好。所以他们自己的反思与体会可以更加深刻，能力提升也会更加明显。
（四）课外延伸使学生核心素养稳步提升
课堂提供给学生的是一个更有价值、更加细致、更加系统的学习方法。但课内的时间和容量毕竟有限，因此在课堂群文读写推进的同时，教师还要指导学生能够由课内延伸到课外，引导学生自主开展一系列读写结合活动，这样学生的自主学习能力才能稳步提升。在读写结合同步推进的过程中，学生的知识视野可以进一步扩展，学生的理解能力、表达能力、欣赏水平都能稳步提升。
为了更好地促进学生之间的学习交流，在课外读写结合自主完成的同时，可以开展一些课内的分享互评活动，让学生们积极交流分析，共同发现更多精彩。如开展“美文共读”，让学生们主动分享自己的摘记成果；开展“妙笔生花”展示活动，让学生们展示自我、快乐分享。
参考文献
[1]田美荣.核心素养下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2019(6):25-26.
[2]陈淑珍.对核心素养下小学语文读写结合教学的探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):165.
本文摘自《文理导航》杂志。
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