来源： 作者： 时间：2021-01-04
摘要：小学高段语文教学中，阅读教学以及写作教学是日常教学中的重点和难点。随着部编版教材的逐渐推行，“读写结合”策略在语文教学中被广泛运用。本文就“以读促写”和“以写促读”两种教学模式，分析了具体的教学策略。
关键词：小学高段语文,读写结合,写作能力,阅读能力
小学语文作为义务教育阶段最主要学科之一，依照学生的年龄以及接受水平，分为三个阶段：低段、中段、高段。其中小学高段作为小学义务教育的最终阶段，对学生有综合性的培养目标：培养学生的爱国情操、养成独立阅读的能力、3500字的识字量、掌握写作方式方法、寻找自主学习方式、具备日常口语交际能力……其中小学生的阅读能力以及写作能力已经成为了教学中的重难点。
过去针对小学高段语文学习中学生阅读能力、写作能力提升的研究，大多侧重于单一的方面，如通过课外阅读加大学生的阅读量、大量的写作练习，可以发现在教学中许多教师将“读”与“写”割裂开来，然而“读写结合”这一概念在众多研究中，没有明确指出“读”与“写”两者孰轻孰重，这也导致了在教学中出现厚此薄彼的现象，这是因为教学目标过于模糊。许多教师虽然在教学实践中努力运用这种教学策略，但并不明确目标是提升学生的写作能力还是阅读能力。
一、小学高段语文教学中如何运用“读写结合”策略提升学生的写作能力
（一）以读促写——读课本
2017年，部编教材开始普及全国，其较人教版教材更加丰富，难度也大幅提升，在学习上更加关注学生的情感体验和自主探究学习，采用了“双线组织单元结构”，按照不同的主题明确各单元教学目标，同时并不局限于该主题 [1] 。就写作方面来看，教材中综合了写作方法以及丰富的情感主题。教师在进行教学的过程中要从教材出发，寻找写作重点，通过主题链接进行习作练习。如五年级下册中第五单元的教学主题为人物的特征描写。这一单元的课文短小精悍，注重人物的细节描写， 《摔跤》中通过语言、动作的描写将小胖墩儿和小嘎子的摔跤趣事描写得绘声绘色； 《他像一棵挺脱的树》中“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉毛很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗……”短短百字将车夫的“挺脱”描绘得活灵活现，仿佛读者的脑海中马上就能浮现出他的样子； 《两茎灯草》用“喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得短气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指。”描写出了严监生油尽灯枯的样子。描写人物在精，而不在多，课文中的细节描写较为经典，教师在进行教学的过程中可以以课文中的描写为例，启发学生描述自己的好朋友、家人，主要抓人物的一个重要特点进行描写。
（二）以读促写——读生活
小学写作中，教师在批阅学生习作时会发现存在这样的问题：写父母的爱一定会提到生病去医院，写自己出去游玩一定是去公园，这是因为很多学生在模仿经典优秀范文的同时也限制了自身的思维，用自己的生活套进作文书中的写作模式。因此，教师在日常的教学中应启发学生深入观察自己的生活，从生活出发，描写真实的事件。以五年级上册中第六单元为例，本单元教学主题在于引导学生感恩父母对自己的爱，在学完课文之后，教师可以留出一定的课堂时间，让学生进行课堂讨论：描写你回忆中与父母之间的故事，通过交流展示，学生可以先用口述的方式将事件描述出来；接着，教师引导学生写出其中的一个片段，模仿《慈母情深》中运用环境描写的手法，升华自己回忆中的故事。读生活，关键在于学生那一双发现美的眼睛，所以教师要摒弃单一模仿写作的教学方式，帮助学生在日常生活中逐步养成积累生活素材的好习惯，将一些小事记在心中，在写作时可以派上大用场。同时在教学过程中，教师也应注意课外书籍的推荐，在生活中读自己，在书籍中读他人，书籍能让学生插上想象的翅膀，感悟不同的人生，认识奇妙的世界。在传统的教学中，教师习惯于强制学生进行阅读，对于读什么书、读多少进行硬性规定，最终适得其反。教师应转变观念，从内容出发，用片段引起学生的兴趣，利用好课堂中的碎片化时间，为学生阅读一些经典书目中的精彩片段，激发学生兴趣，再告知学生这个有趣的片段出自哪一本书籍，通过反向引导，激发学生想读书的欲望。
（三）以读促写——读反馈
在小学高段语文的作业批改中，教师需要批阅的作业较多，因此在习作方面的批阅存在反馈不及时的问题：第一，教师对学生的评语较简略，很多学生理解不了老师的批语；第二，作文反馈时间长。由于写作文、批作文的周期较长，进行作文讲评课时，很多学生已经忘记自己的作文内容；第三，反馈效果差。大部分教师批阅作文都是一次性工作，不关注学生是否对自己的作文进行了修改，所以许多学生在下一次的写作中依然会出现同样的问题。针对这三种问题，教师要对作文反馈作适当的调整。首先，教师可以为学生设置片段练习，可以降低学生的写作压力，同时也能提升教师的批阅速度，及时进行反馈，发现问题；其次，在作文讲评课中同时展示优秀的作文范例和可以进行改进的作文范例，优秀的作文可以成为学生模仿的模板，但更重要的是展示出存在问题的习作，教师可以让学生进行评价：你认为这个片段中存在哪些问题；如果是你，你会怎样帮助他将这个片段修改得更好？借助学生的自评互评模式，引导学生读自己的作文、读同学的作文，在课堂中成为“小老师”，将相似的问题放到课堂中讲述，教师还可以和学生开展小竞赛，用同一个写作片段进行改写，看看谁写得更好。教师要将作文评讲课变成互动的课堂，师生共同参与，教师要在课堂中发现学生的亮点，学生能在课堂中发现自己的优点与不足 [2] 。
二、小学高段语文教学中如何运用“读写结合”策略提升学生的阅读能力
（一）通过写作掌握文章主题思想
在小学高段语文教学中，许多教师发现通过传统的情境学习并不能使全部学生领悟文章的主旨大意，学习存在囫囵吞枣的现象，在考试中体现为阅读能力弱，针对这种问题，教师可以利用写作深化学生对文章的理解。在部编教材中，每一课都有小练笔环节，教师应利用好这一环节，具体类型可分为随文练笔、移情补充与续写、变体改编以及读后感 [3] 。第一，教师可以通过随文练笔的方式为学生创设课堂情境帮助学生理解课文。以五年级上册中《落花生》为例，文中父亲说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用。”用花生来比喻生活中默默奉献、对社会有用的人，教师可以结合课后随笔，启发学生：想一想，你生活中有没有像落花生一样的人？通过小练笔的方式，学生更能将生活中的“落花生”具象化，深化对文章主旨的理解。第二，移情补充与续写。通过学生与课文中主人公的链接，以主人公口吻进行联想性的续写。如五年级下册教材中第十八课《威尼斯的小艇》，教材中以作者的口吻介绍了世界上最著名的水城，教师在教学过程中可以启发学生写一写：如果你是当地的一名导游，你正和游客一起坐在威尼斯的小艇上，你会怎样向游客介绍威尼斯的小艇？再与课后的阅读链接中的片段相对比，发现不同的人笔下的威尼斯。通过比较体会作者马克·吐温笔下的动静之美。第三，变体改编，即通过改变文体格式帮助学生理解课文。该方法一般用于古文理解。小学高段语文的教材中，古诗难度增加，因其文字含义与现代文存在较大差异，很多学生不能很好地消化古诗。以六年级上册中第三课《古诗词三首》为例，教师可以在翻译后，布置一个小习作：请你用现代文的形式描述三首古诗。学生在进行文体转换时，需要了解古诗作者的相关信息：诗人所处的朝代、诗人在什么情境下写下了这首诗，通过对辅助资料的了解，学生更能深刻体会孟浩然在诗中表达出的孤独感、苏轼对大自然的热爱之情以及辛弃疾对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。第四，读后感，在四种类型中为最常见的一种，引导学生多次阅读课文，通过读后感想的方式帮助学生深化文章记忆。如六年级下册中第二单元以名著片段阅读为主题，有《鲁滨逊漂流记》 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》，学习完这一单元后，教师可以引导学生就课文中片段写出自己的想法：对人物的深刻印象或是让你难以理解的故事情节。通过对节选片段的了解，教师可以进一步引导学生进行整本书的阅读，形成读—写—读的良性循环读写模式，进一步提升学生对阅读及写作的兴趣。
（二）通过写作理清文章脉络
部编版教材中，有许多文章理解难度增大，脉络不清晰，这需要教师巧妙地利用写作帮助学生理清文章的脉络思路。教学中，教师可以采用画图、学习笔记以及总结归纳三种方式。第一，画图。对于教材中的说明文，教师可以采用常用的思维导图等形式，用画写结合的方式令课文的脉络一目了然。如五年级上册中第十六课《太阳》，课文从太阳的体积、温度、与地球的密切联系三方面由浅入深介绍了太阳的外表以及太阳的作用，最后升华主题。教师可以带领学生，在阅读课文的同时将文章的结构记录下来，可以将太阳放在纸的正中央，放射状总结文章的特点，通过读写结合的方式帮助学生明确太阳的特点。第二，学习笔记的积累。书写学习笔记是一种良好的阅读习惯，我们常说：好记性不如烂笔头，让学生有灵感的句子不妨记录在积累本上，对于这一教学方式的运用，教师要先从示范开始，开始阶段可以直接告诉学生课文中或课外书籍中的精彩语句，帮助学生进行积累，发展到一定程度后，教师可以适当“放手”，引导学生在自己日常阅读的书籍中勾画、记录经典的语句。第三，总结归纳，也可理解为缩写概括。锻炼学生的理解概括能力可以帮助学生快速抓住文章主题。以六年级上册中第十五课《夏天里的成长》为例，教师在讲课过程中可以引导学生总结概括，找到每个段落的中心句，沿文章结构找出整篇课文的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”。不论在日常的阅读习题中还是课外阅读中，理解概括能力都是重要的一项阅读技能。小学语文高段教学中，提升学生的阅读能力与写作能力两者是相互促进的关系，教师只有基于自己的教学实践，深入研究部编版教材，在理论与实践相结合的策略下，运用“读写结合”策略，明确教学目标，帮助学生养成良好的阅读习惯及写作习惯。
参考文献
[1]孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城:聊城大学,2019.
[2]林湘闽.小学高年段语文教学中落实以读促写的策略研究[J].辽宁教育,2018(09):59-61.
[3]魏小娜. “读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J].语文教学通讯,2014(Z3):4-8.
本文摘自《文理导航》杂志。
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