来源： 作者： 时间：2020-12-21
摘要：新课改中明确提出，高中数学教学应该在确保学习任务完成的基础上，尊重学生个体差异性，尽可能满足所有学生的学习需求，激发他们的学习积极性，使得每一位学生都能主动参与到教学活动中，实现课堂教学效率的提升。从这里我们可以看出，差异性教学策略的应用对于高中数学而言意义重大。基于此，本文主要针对高中数学课堂差异性教学策略的应用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：高中数学课堂,差异性,教学策略
在传统教学模式下，高中数学教师通常是课堂主体，一味对学生进行知识的灌输，并采用统一式的教学模式，导致优秀学生“吃不饱”，而差等生“吃不了”这一情况的发生，阻碍学生的进一步发展。随着新课改不断推进，差异化教学逐渐进入师生视野，并在高中数学课堂上得到了很好落实，取得了理想的效果。而且这种教学方法还是素质教育的必由之路，十分关注学生个性化差异，需要高中数学教师加强重视，并且合理落实，以便为高效数学课堂的构建提供助力。
一、高中数学课堂差异性教学策略应用意义
（一）激发学生学习兴趣
就高中阶段的学生来说，已经有了一定的数学基础和数学知识储备，不过他们的储备量、对数学的喜好程度却有着很大的差异。因为各种因素的影响，学生即便面对同一数学知识，他们的理解能力也有着很大不同。如果高中数学教师在实际教学中，忽视了学生这种差异性，不论哪种知识都应用统一式教学模式，必定难以满足各个层次学生的学习需求，教学目标难以达成 [1] 。而合理应用差异性教学策略，则能很好解决这些问题，使得每一位学生都能感受到来自教师的关怀，体会到进步的喜悦，进而更加乐于参与到数学知识学习中，兴趣与热情十分充足。
（二）提升学生数学学习能力
差异性教学侧重于学生学知识的能力与兴趣间的差异性，强调教师在教学过程中，结合这种差异性应用不同的教学手段，促使知识更加高效地传授，而不是以学生差异性为依据降低教学标准，又或者是特别关照成绩好的学生，放弃成绩差的学生 [2] 。差异性教学要求教师在整个教学过程都得尊重学生个性差异，充分考虑学生学习需求，然后在此基础上开展多元化教学活动，以便推动各个层次的学生都能有所进步。而将其合理应用于高中数学教学中，可以很好促使学生数学学习能力更进一步。
二、高中数学课堂差异性教学策略应用分析
（一）确立差异性学习目标
差异性教学并不会自行发生，尤其是在教学初期，更是离不开教师的合理引导。对于高中数学教师而言，在差异性教学策略应用中，需要先将准备工作做好，只有这样才能使学生在设定好的轨道上高效学习。要想充分发挥差异性教学策略的作用，最为首要的条件便是在课堂开始前确立差异性的学习目标，这样学生的思维模式便能自觉跟随目标引导进行学习，并获得提升。例如在两角和与差的三角公式的内容这一课程知识教学时，教师便可以为学生设计三个学习目标：一是将本课程公式清晰地记忆和理解，而且还能灵活应用，可以解答一些基础性题目；二是在公式记忆基础上，了解其由来，并可以灵活应用公式解决一些综合性的数学问题；三是可以自主推导出公式，应用公式解决一些疑难问题。这三个层次的目标很好体现出了阶梯性，顾及到班级中学生的差异性 [3] 。在这种目标下，每一位学生都可以结合自身能力确定适合自己的目标，使得班级所有学生都可以学到东西，并获得提升。这样，能够给予每一位学生一定的成就感，使他们更愿意参与到数学学习中，实现更好的发展与进步。
（二）在课堂提问环节合理应用差异性教学策略
对于高中数学课堂教学而言，课堂问题是十分重要的一大步骤，有效的课堂问题可以推动学生思维能力的提升，帮助教师更好检测学生学习程度。不过就具体情况来看，部分高中数学教师忽视了课堂提问的重要性，不能合理有效地应用，进而使得课堂上因为提问题而导致学生产生厌学等不良情绪。而在差异性教学中，教师在提问时就得充分考虑学生不同水平，对不同层次的学生提出不一样的问题，确保每一位学生都能有回答的机会，并在问题思考分析中得到数学能力的提升 [4] 。就这一方面来说，教师可以以中等层次的学生为基准，并上下兼顾优等生与后进生，通过合适的问题调动每一位学生的学习积极性与热情。同时，还应该严格遵循由易至难这一原则，使得学生有一个过渡性的准备，进而更好地进行问题的回答。例如在“函数的概念”这一课程知识教学过程中，高中数学教师便可以由易至难地进行问题设计，首先对数学基础较差的学生提出： “我们之前学过哪些函数？”之后进行问题难度的加深： “你们是怎样定义这些函数的呢？”最后再上一层： “为什么说自变量有一定的取值范围？”通过这种方式，每一位学生都有回答问题的机会，整个课堂氛围十分活跃，教学质量也可以得到很好的提升。
（三）注重氛围的营造，给差异性教学创造条件
良好的教学氛围对于教学目标的达成有着很好的推动作用。在高中数学教学中，教师作为主导者，应该给予学生课堂主体性充足的尊重，并且多多关注学生之间存在的差异性。然后基于此设计教学过程，尽可能为学生提供展示自我和相互交流的机会，使得学生变成数学课堂上真正的主人。在传统数学课堂上，教师一味强调规范性与统一性，课堂沉闷机械，学生兴趣缺失，教学效果自然很不理想。而随着新的数学教学大纲不断深入，给高中数学课程改革指明了方向，要求教师教学应该积极进行创新，学会换位思考，多多关注学生的心理和行为习惯。例如在“空间向量与立体几何”这一章节知识教学过程中，教师如果一味应用口头讲述，那空间想象能力不足的学生便很难顺利学习与掌握，即便教师讲的天花乱坠，也还是难以取得理想的效果 [5] 。针对这一情况，教师可以合理应用多媒体设备，将知识直观形象地展示出来，以便照顾空间想象能力不足与基础较差的学生，促使教学目标更加高效地达成。而且在多媒体课堂上，学生的兴趣也十分积极，而教师因为不需要板书，所以也有更多的时间与学生进行交流，整个课堂氛围良好，师生关系十分和谐。
（四）分层管理，差异化评价
差异性教学首要关注的就是学生差异性，之后才是教师教学方法差异性。在高中数学教学中合理应用差异化教学策略，有助于改善学校、家庭以及社会等教育上的不足，激发学生学习动力和热情。学生个性品质、发展速度以及生活经验等都有着很大差异，所以要想将差异性教学策略作用更好体现出来，要求教师对学生进行分层管理和差异性评价，以便更加全面地满足学生学习需求。例如在具体划分过程中，教师可以按照学生的学习能力、学习需求等进行合理划分，并且设定评价标准。如对于喜欢几何知识的学生，教师便可以在其几何能力评价上适当提升标准，给予学生个性化发展充足的尊重，促使学生数学成绩更快地提升。此外，差异化评价还能很好体现个性化色彩，不仅可以展示学生成绩，而且还能同前后对比记录了解学生的发展轨迹，为教师的教学调整提供依据。同时，必须得注意的一点，差异性教学不仅注重学生怎样学，而且还关注教师怎样教。总的来说，差异性教学策略中蕴含着十分丰富的智慧底蕴，在差异性教学策略引领下，高中数学教学必定能够获得更好的发展。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中合理应用差异性教学策略意义重大，这是一种因材施教的教学方式，对于学生个体发展十分重视。在课堂上应用差异性教学，有助于激发学生学习兴趣，促使班级学生共同进步发展，所以非常值得推广应用。为此，高中数学教师应该对其加强重视，并且结合课程内容与本班学生实际情况合理设计应用，将其作用更加充分地发挥出来，推动高中数学教学发展进步。
参考文献
[1]王永文.高中数学课堂差异性教学策略应用[J].黑龙江科学,2019,10(21):194-195.
[2]张旭东.高中数学教学中的差异性教学[J].数学学习与研究,2019,07(21):230-233.
[3]肖国年.高中数学教学中差异性教学的原则[J].甘肃教育,2019(20):175-175.
[4]徐箭.如何进行高中数学差异性教学[J].课程教育研究,2019(09):135-136.
[5]杨涛.因材施教——高中数学差异性教学方法漫谈[J].数学学习与研究,2018(10):17.
本文摘自《文理导航》杂志。
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