来源： 作者： 时间：2020-12-17
摘要：语文对于小学生来说是最基础也是最重要的一门课程，学好语文对于提升学生的写作、交流、阅读能力至关重要。在素质教育的大趋势下，小学语文教学也应该与时俱进，不断更新教学观念和教学方式，让语文课堂教学的有效性显著提升，不仅帮助学生掌握理论知识，更能够强化学生的核心素养。本文分析了培养核心素养的作用，分析了问题并提出了相应的措施。
关键词：小学语文,语文教学,核心素养
核心素养培养是近年来在教育领域受到广泛关注的话题。核心素养是一个内涵丰富的概念，就小学语文这一科目来说，包括学生的语文综合素养、语言表达能力、文本阅读能力、写作能力等诸多内容，而这些素质都是教师需要通过课堂教学来培养的。因此如何将核心素养培养和语文教学结合起来，就成为很多语文教师关注的问题。
一、培养核心素养有什么作用
（一）调动学生的学习兴趣
一直以来，应试教育的思想大行其道，很多语文教师都深受影响，教学方式多为机械式的知识灌输，而语文教材的内容又以文字为主，枯燥单一的教学方式容易引起学生的厌烦感。实际上语文教材中有很多内容都可以通过图片、音乐等其他方式展现出来，例如优美的景色、恢宏磅礴的声音等。传统教学方式固然能够完成教学任务，但是达不到培养核心素养的要求。因此需要教师以核心素养观念为中心，采取更加多样化的教学方式，消除课堂教学的枯燥感，调动学生的学习兴趣。
（二）尽快完成教学任务
小学生的抽象思维和逻辑思维都是比较弱的，对于一些抽象的词语、句子，理解起来难度较大。如果教师一个个词语、一个个句子都解释一遍，并且要保证大部分学生听懂，显然会耗费大量的时间和精力，导致教学进度被延误。与其如此，不如采用动画、视频等媒体，用形象具体的方式展现这些抽象的知识，显然会大大降低理解的难度，同时还有助于激发学生的发散思维，帮助教师尽快完成教学任务，将更多的时间留给学生去学习和探索。
（三）启迪学生思维
素质教育要求学生的素质得到全面提升，而不仅仅是掌握足够的理论知识。以核心素养培养为核心的语文教学，重点在于调动学生兴趣、启迪学生思维、引导学生更多地了解我国优秀的传统文化和源远流长的历史。不同的学生有着不同的学习特点和思维方式，这就要求教师多关注学生之间的差异，采取差异化的教学方式，确保每个学生都能够学有所得，让学生能够充分发掘自身潜力，实现语文能力的全面发展和提高。
二、当前小学语文教学存在的缺陷
第一是教师占据了课堂的主导地位，学生的主动性无法得到体现。培养学生对语文的兴趣是小学语文教学的一大任务，然而很多教师忽视了这一点，教师主导课堂的教学模式让学生难以提起学习兴趣，这不利于教学效率和教学效果的提高。第二是教师不知道运用课堂提问的教学方式。小学生年龄较小、思维活跃，如果不采取相应的教学措施，很容易出现注意力分散的问题。而很多教师为了尽快完成教学任务，一味地追赶进度，让学生机械地理解和记忆语文知识，很少给学生留出提问的机会，有时学生无法理解的内容也只能死记硬背，心中的疑问得不到解答。这种教学方式对提高学生的语文知识水平有所帮助，但是学生的语文核心素养得不到提升。第三是教师的观念长久未更新。在素质教育不断推进的今天，传统的教学理念已经很难满足学生需求，但是仍然有不少教师觉得语文既然是一门语言学科，就应该以死记硬背为主，而不知道如何去培养学生的核心素养，在课堂上学生基本上没有自主学习和探究的空间。
三、小学语文与核心素养培养相结合的方法
（一）语文教学应该分层次
当今小学语文教学仍然存在一些缺陷，例如学生不重视拼音等基本功的学习，长期面对电脑、电视导致他们认识汉字的能力降低了，接触互联网学习到的一些网络词汇，让他们在使用传统词语时错误百出等。诸如上述学生在学习语文时遇到的问题，导致问题的一大原因就是教师的理念不能做到与时俱进。长期的知识灌输式的教学，形式和内容都一成不变，学生很难从学习中感受到乐趣和新鲜感。因此，要培养学生的核心素养、激发学生的学习兴趣，教师应该注意教学的层次性，也就是由浅入深、由易到难，结合学生的学习能力设计教学内容，急功近利反而会导致不好的结果。例如在《落花生》这节课的教学中，教师可以先让学生们阅读课文，了解一下作者描写的落花生都有什么外在的优点，学生们纷纷回答“可以榨油” “花生味道好，价格便宜”等；然后教师再让学生阅读全文并思考一下父亲讲的话，从中提炼出一下落花生体现出了一种什么品质；当学生们看到“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话时，立刻就明白了，落花生虽然其貌不扬，但是它的作用并不小。由此总结出“外貌虽然重要，但是内心的丰富更有用”的结论，让学生的思想得到升华。除了教学内容的层次性，还应该按照年级进行分层，针对不同年龄学生采取不同的教学策略，可以有效优化教学效果。例如低年级学生主要是提高识别字词的能力，着重于生字生词的读音、拼写以及常见同义词、反义词等的教学上；中年级则要开始逐步锻炼写作能力，加强学生思维能力的培养，好的习作不仅要求字词准确优美，更重要的是逻辑恰当，教师可以每星期布置两篇左右的习作，让学生保持写作的手感，逐步锻炼写作能力；高年级则要开始能力的全面锻炼，听说读写都要跟上，这样才能实现核心素养的全面提升。
（二）语文教学应该循序渐进
语文教学切忌“一口吃成个胖子”，特别是对于学习能力尚且较弱的小学生，教学更应该循序渐进，做到深入、全面，不能因为过于重视进度而忽视了质量。同时，教师还要注意教学的针对性，结合学生的能力和教学目标设计不同形式的教学活动，让学生在教师的引导下自主学习和探索，深入理解和掌握语文知识，实现核心素养的提升。例如在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的教学中，其中的生词“凌乱”对于很多学生来说难度较大，教师可以先让学生熟悉两个字的部首，然后再组合起来识别，可以降低学习难度；然后教师讲解了一下这个词的含义，并让学生试着用这个词造句，完整的句子包含主谓宾结构，教师要引导学生注意句子组成部分是否正确；最后教师可以让学生围绕这个词写几个句子，组成一篇小作文；然后教师再对学生的小作文进行点评，并让学生自己思考和消化这节课学习的内容。学生们有的复习生字生词，有的则在反思自己学习中出现的错误。这样的教学方式对于提高学生的核心素养很有帮助，让学生在实践中掌握知识，提高了教学效率和质量。
（三）要重视激发学生兴趣
传统单一枯燥的教学方式，让很多学生产生了对语文的厌烦感，这对于培养核心素养是非常不利的。因此，在新的教育环境下， 教师应该转变方式，采用更加多元化的教学方法，调动学生学习语文的兴趣。常见的方法之一就是利用多媒体教学，例如在《牛郎织女》这节课的教学中，教师就可以播放动画，向学生展现一下牛郎织女可悲可叹的爱情故事。相对于教材上的文字描写，动画不仅形式新颖、内容丰富，而且是大部分学生都喜闻乐见的，因此可以有效调动学生的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来。
四、结束语
综上所述，核心素养的培养应该从多方面入手，要求教师转变观念、采取更加多样化的教学方式，将以人为本作为核心理念，将激发学生兴趣作为教学的出发点，切实提高学生的语文综合能力。
参考文献
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本文摘自《文理导航》杂志。
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