来源： 作者： 时间：2020-11-23
摘要：信息技术编程教学中计算思维的培养是信息技术课的重中之重，面对市面上形形色色的编程软件，如何选择适合小学生的软件、如何在课上既不让学生觉得有难度又能训练学生的编程思维，是摆在每个信息技术老师面前的难题。针对这一问题，笔者根据自己的教学实际展开研究。
关键词：编程教学,计算思维
何为计算思维呢？最早提出这个概念的周以真教授指出：计算思维就是像一个计算科学家一样思维。而小学信息技术学科该如何才能培养学生的计算思维呢？这是带给每一个小学信息技术老师的思考。
一、软件选择
面对市面上形形色色的编程软件，在日常的教学中，应该选择什么样的教学软件，是摆在我们面前的第一个难题。图形化的编程有scratch、编程一小时，而代码编程就更多了，c++、python等。选择一个适合学生年龄特点和认知水平的软件是我们需要思考的。我们先从学生的学情出发，分级部选择了不同的编程软件。一年级学生刚进学校、认字较少，所以，我们选择了编程一小时，我在上课的时候选取了编程一小时的课程1和课程2。这两个课程比较适合一年级的小朋友，都是可视化的编程，孩子们可以通过拖动模块完成编程。二年级我们则选择了scratch jr，这款软件也是一款可视化编程软件，可以在电子书包课堂上使用。三年级我们选择了编程一小时中的经典迷宫和scratch。这两款软件都是图形化编程软件，通过拖动模块完成相应的任务。四年级我们精心选择了一款代码编程软件Goc，这款软件是c++语言的基础版，代码最后呈现的都是图形，比较利用学生理解。五、六年级我们借助四年级所学内容，开始学习python语言。在选择软件的过程中，我们也做了很多次的尝试，到底什么样的软件适合小学生，既让学生具备一定的编程思想，又没有难倒学生。一提到编程，首先的第一个感受就是难。大学时初接触编程语言和考级时的痛苦就会浮现在眼前，家长们也纷纷缴械投降，说别的功课还可以辅导，这个真心看不明白。而我们在选择的时候，也充分考虑到这一点，在低年级的编程软件的学习中，选择了可视化、模块化的软件，这样，孩子们的兴趣比较足，也有学习的劲头。
二、编程思维培养
（一）思路
工作后，我们总会发现，同样一个工作，安排给不同的人，会得到不同的结果。这是为什么？这是每个人的工作能力有差别。同样的话，你跟不同的人表达，不同的人会有不同的领悟能力，有些人就能领悟到实质性的内容，有些人并不能，这是为什么？这是领悟力和学习力的不同。我们要培养什么样的孩子？有一个名词叫做：学习力。我们要培养有学习力的孩子，这样的孩子到了以后踏入社会，也会具有工作能力、解决问题的能力。而计算机编程就可以训练孩子思维力、领悟力和学习力。
（二）做法
针对于编程开拓孩子思维、训练孩子能力，我们信息技术老师可以做什么呢？
1.加大集备教研
对于编程来说，每个学校的孩子情况都不一样，所以我们从孩子的学情出发，把每个年级的孩子都分年龄段接触编程。一个人的力量是渺小的，而教研组的能量却非常大。利用集备教研时间，把自己下周要讲的课同组教研，有问题再讨论、再交流。这样的编程课就是扎实的，孩子们获益良多。
2.课程开展方法
除了加大集备教研及学情的分析，我们需要做的就是把握一个学期的知识点。编程的目的不是让孩子完成了一个小小的程序，更重要的是思维的培养、计算思维的培养。碰到一个问题，首先要做的是分析题目。分析任务是什么？为了完成这个任务，我需要用到什么模块或者什么命令？这些模块和命令需要什么样的组合模式？需要什么样的输入、什么样的输出？最后调试运行。这就是我们信息技术老师课上一直在说的编程思维的培养：（1）分析题目； （2）编写程序（3）优化程序（4）调试运行。孩子们在学习的过程中，不仅仅是学会了简单的编程语句，更重要的是编程思维的培养。
针对中高年级的代码编程课，举一个简单的例子《Goc课程中for循环的使用》，原本的这个教材中的用for语句控制循环是选取的走台阶，但是我觉得对于小学生来说略难，我摒弃了课本上的内容，选择了孩子们易于理解的正方形作为课程的导入。首先通过一个小竞赛，让孩子画一个正方形，展示学生的指令，大部分同学用到的都是四条p.fd(100).rt90;的指令，而社团的孩子用到的是for语句来编写的，速度快且程序简洁，引出课题for循环的使用。让学生观察顺序命令和循环命令:
顺序结构：
p.fd(100).rt(90);
p.fd(100).rt(90);
p.fd(100).rt(90);
p.fd(100).rt(90);
循环结构：
for(int i =1:i<=4;i++)
{p.fd(100).rt (90);}
总结相似之处和区别，相似之处就是都有p.fd(100).rt90；区别就是for语句只需要一条该指令，而顺序结构需要四条。针对单纯的让老师去讲解for语句的执行过程，相对来说有一点枯燥，有些孩子可能就不能一直去紧跟着老师的思路。老师讲完以后，让孩子来扮演某个语句，来演一演for语句的执行过程，一个孩子扮演i=1，一个扮演i<=4，该到他执行的时候让孩子把语句举起来，把这个循环的过程顺一顺，会更有趣，也更加直观一些，学生的参与度也比较高。还有一点疑惑的就是for语句的格式和含义，教师通过问题引导学生查看for语句的格式，以及需要注意的问题。学生明白了for语句的执行过程后，任务一则让学生用for语句来编写正方形的指令，第一次编写时，在格式方面可能会出现各种各样的问题，老师应及时巡视订正。这整个的教学环节，就把编程语句中for语句难理解都一一克服了，而且让课堂变得有趣味，孩子们的参与度高。学完这节课，孩子们就能牢固的掌握for语句是如何使用的。 整个的教学过程中，通过降低难度，让孩子们自己分析图形、编程、优化程序，最后调试运行。在学习for语句的过程中，将编程思想及编程方法体现的淋漓尽致，孩子们的参与度非常的高。
而对于低年级的模块编程，我们由于使用的是网站：编程一小时，针对这样闯关类型的编程网站，如何在课堂上训练孩子的编程思维而不是让孩子为了闯关而学习呢？我们在给孩子们上课前，就把闯关任务按照知识点分出来，不是让所有的孩子们都一下子通关，而是在布置任务的时候，就按照知识点分割闯关关数，让孩子们传完固定关数后停下来，督促同组的学生完成情况，这样既照顾到了小组内孩子的差异，又让孩子们明确每节课的几个知识点。老师就在闯关节点处，重点讲解和回顾重点知识点。每节课的知识点可以划分为： （1）基础部分：前进 转向； （2）重复几次（3）重复直到（4）如果那么（5）如果那么否则。通过几节课的内容，就可以既完成了通关练习，又明确了每节课的知识点，训练了计算思维。通过这样的训练，低中高的学生们都可以具备一定的计算思维和编程思维。
3.社团促进带动
学编程的过程，会发现有的孩子思维特别好，仅仅局限于课上的内容，这部分孩子会觉得不满足，这些孩子就可以加入学校的编程社团，对于编程社团的这部分孩子，就可以讲解比课上的内容更为复杂、更有难度的题目。对于社团的孩子，就不能和上课似的每节课的知识点安排那么少，这批孩子就可以加快一下讲的进度，每节课的练习题也相应的增加量。上一段时间的社团，这部分孩子的计算思维会得到明显的进步。而这批孩子在上了一段时间编程课后，在信息技术课也能起到良好的带动作用。在课上，这些社团孩子能带领孩子们更好地理解程序、更好地训练计算思维。
三、收获
计算思维的培养非一朝一夕能够完成，我们在做的过程中，肯定也不是那么的完美。但令人欣喜的是，我们在为培养和训练孩子的计算思维而努力着，我们的学生也因此而进步着、前进着。我们在为夯实孩子的信息技术素养、提高计算思维而努力着。现在是人工智能的时代，在大时代的影响下，我们的信息技术老师走在了培养孩子计算思维的路上。身处这个大时代，我意识到也感受到信息技术学科的春天来了。但与此同时，我也感受到了前所未有的压力。但所幸的是，我们在前行。
参考文献
[1] 周以真.微软为何如此重视基础研究[N].科技日报,2015-11-25(011).
本文摘自《文理导航》杂志。
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