来源： 作者： 时间：2020-11-19
摘要：随着新课改教育的实行，学生核心素养的培养理念被学校重点关注，在各个学校和各个学科中得到进一步推广。尤其是在道德与法治的课堂上，学生核心素养的发展理念更是得到了空前的重视，并将这种理念引入到初中道德与法治的课堂教学中来。因此本文从道德与法治体验式课堂教学中培养初中生核心素养的策略以及设计活动、丰富课堂形式两个方面进行论述。
关键词：核心素养,初中道德,法治教学,策略研究
“核心素养”的提出，意味着将来我国的教育一定会向着素质教育的方向发展。在我国培育素质教育的大背景下，越来越多的中小学教育越来越重视对学生核心素养的培养。对于初中生来说，最大的重点在于道德与法治课堂上。因此初中生的道德与法治课堂应当十分注重对学生们核心素养的培养，老师们在给学生们讲授课堂时，应当注重促进学生们的健康发展。但是，受应试教育的影响，老师们没有完全发挥其应有的作用，这就需要学校要求教师重视初中道德与法治的课堂教学，指导初中生道德与法治课堂的科学开展。
一、创设情景，营造课堂气氛
体验式教学是近年来提出的一种新式教学模式，重点强调学生在课堂中的体验以及发挥学生的课堂主体地位，增加学生的课堂体验度。在现实情况中，教师们应当引导学生利用已经掌握的知识点和生活经验，实现教学的衔接创设，引导学生充分地进行体验和探索，并且鼓励学生互帮互助，最终使学生们能够更好地掌握知识点，达到培养学生的核心素养的目的。教师们在开展体验式教学时，应当尽量地创设相关的情景，在创设情景的过程中，应当结合课本中的知识，尽量选择与学生们生活中的情景相似的课堂情景，通过这种方式可以让学生更加主动地融入到课堂中，培养学生的学习兴趣，从而使老师们能够更好地完成教学。初中教师要在道德与法治的课堂中逐渐让学生养成诚信和友善的品质，帮助同学们能够拥有更加健康的生活，从而正确地认识自我，完善自我。情景教学可以分为三个部分，第一部分是感知，在这个部分中，教师们可以设置一定的问题，让同学们通过这些问题，在课堂中交流、讨论和研究教师提出的问题来获取知识、培养感情、感知知识；在学生们表达完自己的情感后，老师们要总结发言，运用学生学习的知识与学生们的思维情感相结合，力求让学生们能够拥有良好的情感和高尚的情操，来规范自己的行为和举止。比如，教师在教授七年级上册的课文“友谊与成长同行” “深深浅浅话友谊”这一小框内容时，教师可以利用学生们在生活中遇到的实际困难进行情境创设，比如同学们在结交朋友时遇到的交友困难，如不懂得如何拒绝同学们的不合理请求。在这个问题基础上创设情景，让同学们进行角色扮演，站在不同的角度思考问题，体会到真正的友谊是怎样的。教师可以这样进行情景创设：(1)教师可以组织进行一场模拟的期末考试，要求同学们将最后的考试成绩要给家长看。在这个要求上，有些同学可能就会向学习好的同学提出抄袭的请求，那么这些同学应该如何拒绝并让想要抄袭的同学意识到这样做是不对的，以及让他们意识到好好学习的重要性。(2)教师可以假设甲同学和乙同学在一次篮球比赛中吵起来了，事后，甲同学提出要和好朋友共同教训乙同学。此时，甲同学的朋友应该如何拒绝甲同学呢？(3)小明同学不小心打翻了饮料，糟糕的是饮料溅到了同桌的课本上，小明同学要求看到的同学进行保密工作，不要告诉他的同桌。在这种情况下，看到这个场景的同学，是否应该把这个事告诉小明呢？在这样的情景设置完成后，可以把班级同学分为三个小组，让小组同学来演绎场景的内容，小组中的每名同学扮演不同的角色并且轮番换着演绎，让同学们感受到站在不同角度时面对的情况自己应该如何面对、如何解决。表演结束后，教师让同学们发表自己的看法以及自己应对的方法。在这个过程中教师通过引导学生真正地体验到身边的事情，让同学们真正理解什么才是真正的友谊。教师在最后教授给同学们“君子之交淡如水”的友谊观点，力求让同学们能够树立正确的友谊观。
二、设计活动，丰富课堂形式
课堂活动便是指教师们在课堂内组织的，在课堂内完成的活动，也可以是课下的活动。与传统的课堂活动相比，现代的课堂活动更具有趣味性，更能够吸引同学们的兴趣，在这种环境下展开学习，可以提升教学效果和学生的学习效率。这种课堂设计活动的教学模式在道德与法治教学课堂中存在两种方式：一类是表演类活动，一类是思考辨析类活动。表演类活动要求同学们表演社会上不同的角色，由此来掌握不同的人物情感，进而来掌握道德情感，使同学们能够促进正确的道德观的形成。思考辨析类问题，要求学生们就社会上的某个问题或某个事件进行讨论和思考。这种活动可以增强学生分辨是非的能力，也能够强化学生的担当意识。新课改改革明确要求学生要占课堂的主体地位，要改变传统的教学中教师占主导地位的状况，让学生主动谈自己在课堂中的感受和想法。在初中道德与法治的课堂中引入体验式的教学方式，也是在为传统的教学方式注入新鲜的“血液”，通过教学方式的革新，引起初中生的学习兴趣和学习的积极性与主动性。在这过程中教师要积极地去引导学生，并且积极培养学生的核心素养，力求提升学生提出问题和解决问题的能力，可以结合小组合作的方式，让学生意识到自身存在的问题并能够及时弥补和改正。
例如，教师在讲授“师生之间”这一七年级上册第六课的知识点时，教师可以让学生扮演教师的角色，教师自己扮演学生的角色，在扮演过程中教师将学生平时会出现的问题一一表演出来并让扮演教师角色的学生进行解决。扮演结束后再要求学生进行总结发言。这样学生们就能够体会到教师的良苦用心以及教学的不易之处，从此之后也会更加尊重和敬爱人民教师。“法律的作用”是七年级下册第九课中“法律在我们身边”中的内容，这部分的内容是关于法律的知识，法律对于初中生来说比较枯燥乏味。教师如果不能很好地引起学生的学习兴趣，那么课堂的教学效果就会大打折扣。此时，教师就可以采取思考辨析类的课堂活动引导学生们学习和思考。教师可以让同学们谈一谈“中国式过马路”的现象，首先可以先提问同学们是否知道或者了解“中国式过马路”这个现象，其次根据同学们的回答进行讲解或者进行接下来的教学活动。然后教师、带领同学们探讨这个问题，在讨论过程中教师不能打断同学们的讨论，等到同学们讨论结束后，教师根据同学们的讨论结果将课本中的内容引入到课堂教学中来，通过多媒体的方式将相应的法条展示给同学们，使教师的讲解更加有说服力，同学们也经过讨论了解了中国式过马路的违法性，通过教师给的详细讲解，同学们了解了法律对公民们来说的重要性，能够自觉遵守法律，懂得法律，这样才能树立良好的法律思想、法律意识和正确的道德观念。
三、结语
总而言之，初中生道德与法治的核心素养是在开展初中道德与法治的课堂中实现的。在开展课堂教育的过程中引用体验教学方法，教师设计各种体验方式让同学们真切地感受到道德与法治的力量和美好，在各个环节和情境中潜移默化地渗透核心素养培养的观点，让同学们能够兼顾学习科学知识和养成良好的道德品质，最终使同学们养成良好的学习习惯，提高了教师的课堂效率和教学效果。
参考文献
[1]马杏英.让体验式教学成为道德与法治课堂的教学常态[J].考试周刊,2018(32):144-145.
[2]陆晓明.道德与法治涵育学生核心素养路径探索:以“生命的思考”教学为例[J],中学政治教学参考,2017(26):18-20.
[3]李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索:以社会责任为例[J].中学课程辅导(教师教育),2017(10):49.
本文摘自《文理导航》杂志。
上一篇文章：关于中职语文教学价值定位及其实现的思考
下一篇文章：《虎钤经》的兵学智慧