来源： 作者： 时间：2020-11-10
摘要：在新时代教育教学改革的大背景下,国家尤为重视职业教育的发展，中等职业学校作为职业教育不可或缺的部分，是当之无愧的技能型人才输出主阵地，为社会主义建设培养了栋梁之材。基于此，本文将重点通过对产教融合背景的分析和双创课程教学案例讲解，阐述新时代职业院校教学改革的出路。
关键词：双创课程,教学策略,双创教学,创新创业
创新创业特色课，主要培养中职学生的创新思维和创业精神，在教学实践过程中，面向“双创”不断强化学生的社会实践能力，确保创新型实践人才的综合素质能满足企业转型升级发展的要求。职业院校开展双创教育的主旨目的是培养高素质的创新创业人才，即通过教育强化学生的创新意识、弘扬创新精神、培养创业能力。为企事业单位培养具备良好组织协调能力、创新发展思维以及良好适应能力的高素质人才，确保人才能够在全新的社会经济体制下发挥中流砥柱作用。归根结底，以生为本是创新创业教育的出发点，学生的个性发展是创新创业教育的根本方向。因此，职业院校应在尊重学生个体差异的基础上发掘学生的创新能力和创业激情，组织学生开展创业实践，在实践中奏响创新创业时代主旋律。[1]
一、双创课程教学过程实施概述
根据我校学情分析，将双创第一课的主题定为：创业之刨根问底——创、企、业。为什么选择这三个关键字作为第一课主要内容呢？因为这三个字都涉及到共同的字根，那就是“人”。而且创业可以从不同的面来理解：创——从无到有，人从0到1的迈进，当勇敢迈出了第一步时，就已经向业迈进了；即业——事业、企业、家业、学业，中职学生正在走向创立各种业的路上。第一课，就渐渐进入了状态。经过学习动因调查和性格测试，同学们都对自己的性格和学习动因进行了分析，也清楚了自己适合什么方向，性格如何。接下来，进行了课程铺垫，创业，一般人理解，就是创企业。但是我今天在这里和大家要分享的创业，不只是狭隘的创办企业，大家在中学学过诸葛亮的出师表，但是在这想到的出师表里的第一句是什么呢？“先帝创业未半而中道崩殂”，可见2000多年前的先人们，就已经创造出了如今特别热门的词，那就是“创业”。创业，并不是简简单单创办一家企业，而是实现自己创业梦想和人生价值的一个过程。
课程进入到第二个环节，通过观看“马云我能创未来”的精彩视频，引发学生思考，为什么要创业？学生观看视频后，根据自己以往的学习生活经历，深入讨论和思考自己为什么想创业，创业动因是什么？综合起来，学生有以下观点： （1）对创业有热情，想自己当老板； （2）创业是件值得骄傲的事情； （3）向往无人管的自由工作； （4）可以做自己喜欢做的事，喜欢冒险等。课程第三个环节，分析什么是创业。通过案例引入，让大家了解学校内的创业先锋和创业经历，引发学生思考什么是创业。本班以电子商务专业学生居多，因此在酝酿创业项目时，多以互联网科技为主。在本次课结束前，我带领学生进行了总结，让学生明确了自己的创业动机，掌握了什么是创业。为后续学习起了铺垫和预热的作用。课程保障和教学计划和教学目标的一致性，以激发学生的创业热情为根本目的，展开后续创业课程教学工作。创业的过程也是锻炼学生意志品质、培养学生创业能力的过程，需要学生“上下而求索”。让学生基于自己所学专业，结合创业课所学的创业技能，把选修课所学融入到三年中职学习中，创业选修课就实现了1后面0的积累，才变得更有意义。
二、双创课程教学反思
精心的教学设计可能会使创新创业探究活动效果事半功倍。围绕中职学生的创业动因和现有水平，有效引导学生孵化创业项目。将探究活动设计更为紧凑高效。应该以激发学生的积极性和参与性为主，通过教师的组织引导抛砖引玉，引发学生的自主思考与合作探究，催化学生参与创新创业的动力。老师有方法，学生有创意，引导学生的创意想法能够变成可落地的创业项目，需要教师有效的教育教学方法和鼓励，将学生的热情点燃，激发起学生的创业斗志，才能将本课上好，上出成绩。
在创新创业实践活动中，仅具备创新创业理念和能力不足以支撑学生在商业领域畅快遨游，专业的知识储备和实践应用同样不可或缺，否则在后期创业中可能会遭遇瓶颈，无法真正落实全部创新理念。然而，仅具备专业知识储备，不曾接受系统化的创新创业教育也会导致“创业未半而中道崩殂”，创业前景不容乐观，无法真正承担起创造职业岗位的重任。[2]所谓专业教育和创新创业教育的有效融合，并不是二者的简单叠加，而是全过程渗透与有机融合，借此来创新学生的知识技能，培养学生的创新开拓能力和坚韧不拔的意志品质，为创新创业奠定坚实的素质基础。[3]
三、产教融合背景下双创课程教学策略探究
在产教融合背景下开展双创课程教学，要求教师必须对教学思想、方法模式、技术手段进行创新，构建最优框架式集合体。也就是说，教师必须以学生的创新创业能力培养作为核心教学目标，改善教学方法和材料以及教学过程，优化教学策略。国家大力提倡产教融合，双创特色课恰恰能从企业产业角度出发，将企业案例和企业家榜样融入到教育教学中，则会让双创课程更贴近社会、贴近产业、贴近企业、贴近学生所能感知到的具象内容。结合中职学情特点，双创课程，更应以学生为主体，教师为主导，通过自主学习、体验式学习、合作探究式学习为主要教学思想。
（一）培养学生自主学习意识
自主学习能力是职业院校学生必须具备的一项基础核心素养，是学生在建立兴趣基础上对某一领域的自主深入探索。虽然中职院校学生的思维比较发散活跃，具有较高的创新创造潜能，但其也容易受到外界因素干扰，自律性较差，所以很多时候中职学生不能集中精力去学习，在外界影响较大的情况下，不利于学生专心致志，并且受课时安排限制，难以提高学生学习的兴趣。因此，在中职双创课程教学过程中，应以学生为主体，通过体验式的课程组织实施，提高学生的自主学习兴趣。
（二）行动价值导向式的教学设计与组织
教师在产教融合创新创业教学中充当设计者和引导者角色。因此，教师应明确教学设计组织方向，以价值为引领，以行动为导向，将创新创业教学划分成无数个小任务，激励学生在任务驱动中塑造创新创业素养。在双创课程中，针对创业过程，把每个环节都有效拆分成独立的教学任务点，让学生在收获成就感的喜悦中勇往直前，深入开展创新创业实践。
（三）基于拓展双创视角的案例分析教学
案例分析法是一种相对比较直观形象的教学策略，但由于教学案例往往都是在教材中提取的，所以案例设计范围比较广泛,不能根据不同地区中职学校特殊的学情特点进行编排，不利于个性化教学，使学生感觉到案例距离自己的遥远，无法从身边感知到双创的榜样，影响教学效果。所以中职学校就要校企合作，跟踪每年优秀毕业生，从学生就业企业和学生自身两方面去挖掘适合的双创教学典型案例。根据用人企业与学生在创新创业的过程或学习培训的过程中存在的各种困境和经验做法，作为课题教学重要的案例素材来源。学生可以就相关问题展开合作讨论，站在当事人立场阐述解决案例问题的有效途径，汇总成问题解决方案，锻炼学生发现问题并解决问题的能力，形成创新创业能力培养的良性循环。同时，为拓宽学生的双创视角，教师还应该引导学生将案例分析和创业实践相结合，形成从实践中来到实践中去的闭合回路。新时代产教融合背景下，课堂教学结合中职生特点，让学生在体验感知中，提升对双创的认识和理解，挖掘学生身边的创业榜样，感悟创新创业创造对个人发展的作用，在应用教学策略时需要根据教学主题的不同，营造具体的教学情境，将工作任务、理论知识以及实践探索串联起来，实现理实一体化教学，才能使中职双创课程实现有用有趣有效。
参考文献
[1]孙华,谢秀萍.专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式研究[J].河北农业大学学报:农林教育版,2016(5):100-103.
[2]李萍,郑旭.美英日大学科技园创新创业人才培养特点及启示[J].科技管理研究,2012(6):96-99.
[3]曹胜利.建设创新型国家与创新创业人才培养[J].中国高教研究,2008(5):59-62.
[4]李娜.产教融合背景下中职学校烹饪专业教学策略解析[J].中国校外教育,2019,660(04):159.
本文摘自《文理导航》杂志。
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