来源： 作者： 时间：2020-10-10
摘要：“得语文者得天下”是当代教师的基本共识之一。在语文学习这一方面，则可以认为，“得阅读者得语文”。本文对高中语文学习中阅读的必要性进行深入分析，而后指出一系列课堂中的主要战略措施等。
关键词：高中语文,深度阅读,高效率
一、引言
阅读无论在生活中还是在高中的语文课堂中，都是极为关键的一个环节，这是为我们所公认的结论。阅读不但可以促进学生交流和书写能力的提高，还可以培养学生的语文素养和对于文字的审美观念。在实际的语文课堂中，高中语文教师必须关注在教学过程中的阅读环节里学生对作品的实际感受，方可引导学生构造多维度的深度阅读，实现师生以及作者进行“深度对话”。在高中语文课堂中需要积极训练学生的深度阅读能力，积极引导学生深度阅读，引导学生对文章进行深度探索，在真正意义上感受文章的深入内涵，给予学生优良的阅读体验。
二、深度阅读的内涵
何为阅读？教育部最新颁布的课程标准中对阅读进行了如下表述： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”对于相同的文本可以进行多维度的解读，阅读对于每个人之间的差异很明显，故现在的学生很多都在喊阅读难。得阅读者得语文，得语文者得高考。而阅读不但难度很大，更是高考里的重中之重，是学生“命运的咽喉”。所以我们想要解决这一个问题，就应当以更加积极的姿态来不断追寻高中语文课堂里深度阅读的教学方法理论，从而促进学生阅读能力水平的飞跃。
三、深度阅读的重要意义
（一）提高学生的阅读能力
随着社会科学的不断发展和进步，当前我国市场上所流行的电子产品在类型和数量上都得到了极快的发展，越来越多的学生习惯性使用电子产品获得自身所需的知识信息，而在书籍阅读上所花费的时间较少，甚至没有；有的学生只是浅层次进行阅读，没有深入了解其中所蕴含的内容，体会其中的情感，其综合阅读能力随之下降。所以从某种角度来说，浅阅读在大多数情况下是消磨时光的一种办法，我们在浅阅读中很难汲取文章中有价值的信息，而深度阅读可以深入挖掘文章，引导头脑对作者、文章进行“沟通”，从而加深对文章的印象和理解，促进学生提高阅读能力。当学生们深入了解了文章内容之后，更利于学生对文章以及作者产生深层次的认识，产生共鸣，从而提高学生的阅读能力。
（二）拓宽学生思维广度
众所周知，深度阅读既可以协助高中生们拿下语文，又可以拓宽学生思维的广度。学生阅读作品的过程中，每个学生都会将自身代入文章，在这种方法的引领下，学生思维能力会不断地巩固提高。所以在语文课堂中，我们必须关注学生对于阅读的深度以及对作品综合的感情体会。高中生在阅读中实质上是思维的方式和能力之间的不断冲突，高中生必须敲碎固有传统式认识体系和知识结构，对新老知识进行“重构”，组建属于自己的经验系统，才可以实际了解作者在完成这步作品时的情感，对于学生来说，也可以拓展自身思维的深度和广度。
（三）培养学生品质情怀
现代很多语文教师对于阅读的形式与方法都没有或很少进行规划，学生对于阅读都是走马观花，实际上并没有对文章形成自己的理解，也很难锻炼自身的实际素养。高中教育的环境下，教师们要打开眼界，不能将教育的实践局限在书本之内。我们更应该对学生的综合思想人格实行塑造改良，才可以帮助学生树立正确的三观，陶冶学生阅读中的情趣，树立语文阅读的“情怀”。
四、实践教学策略
（一）深化阅读背景知识
在语文阅读中，只有让学生明白了作品的背景环境、作者的心境之后，才能真正意义上实现阅读的深度化，提高效率。如在《离骚》的课堂教学里，教师可以准备课件，运用多媒体等手段让学生对作者屈原形成最初的认识，引导学生自主搜集屈原相关事迹，其他作品，推荐学生阅读有关屈原的书籍，而后，确立学生小组，小组间交流各自的研究成果。在这种方式下，相对于传统课堂，学生可以更加深入地对屈原形成更加完善的印象，从而进一步解读《离骚》，学生在深入阅读中提高了学习效率，也培养了语文兴趣。
（二）设计情境阅读
学生只有保持良好的心情和兴趣，才可以拓宽思维，进行深度阅读。若高中生盲目地阅读，敷衍地阅读，这个过程将失去针对性，会使阅读效率和质量大幅度降低。因此，教师需要协助学生树立正确的阅读目标，让学生明确本节课的人物。在积极合理有效引导之下，创立与教学内容相关的情境课堂，以这种方式提高学生的兴趣，发挥学生个人的主观能动性，使学生对于文章内容得以充分理解感悟。教师在多媒体信息化的新兴技术之下，因课而异创设独立的教学情境，让学生充满感情阅读，方可与作者产生共鸣，深度阅读理解情感。
（三）延伸拓展教学内容
以引导学生深度阅读为目的，教师必须巩固学生的基础知识教学，方可有效拓展延伸课本知识，进行深入阅读，更重要的是把课堂所学的内容同生活中的实际问题进行联系，将课堂内容转移到生活实践。这种方式可以开拓学生视野，营造良好的学习氛围，培育阅读能力，掌握了解深层次内涵。所以，教师们需要与时代发展共同进步，消灭传统的固守课本的教学观念，在课堂外更要对课内的内容进行适当拓展，补充课堂内容的同时提高学生的学习兴趣，引导学生深入分析中心思想。
五、课下的教学策略
（一）布置课后作业的目的
虽然时代在不断变革，教学方式也在推陈出新，但有一条“亘古不变”的定理就是作业、刷题在应试教育中始终行之有效。刷题简单来讲就是不断地做题，巩固所学知识，培养学科素养，提高学习能力。我们布置课后作业，需要把握度量，明确方法，可以事半功倍，但如果没有掌握度量，盲目刷题，反而会让学生对学科失去兴趣，对学习失去信心，心力交瘁而收效甚微。所以，在课后作业这一方面，无论是教师还是学生都必须明确，巩固基础知识提高答题能力是目的，而做题只是其中的一个手段，切忌本末倒置，以刷题为目的而刷题。
（二）引导学生找到正确的刷题方法
阐明基础概念、原理，作为正确刷题的前提而存在。在完成作业时，需要学生认真审题，明确题意，理清思路。然后对题目中的条件进行解析，联系问题与之前所学，发散思维，由缓至急，循序而进。总而言之，在学生课堂中刷题的环节，教师必须引导学生思考总结，高效刷题，质量优先级大于速度。在题目的选择上，必须加大典型题的所占比重，环绕着课标的主干内容，通过解题的通法来研究具体的解体方法。
（三）及时进行课后考核
课后成果验收，可以简单地理解为考试，一直是一个备受教育界争议的话题。考试的主要目之一就是，在实践中训练学生的学习成果，核验学生阅读能力是否提高。与此同时，学生还可以实现基础知识的查缺补漏。在教师们用心编撰的课后题、高考原题的作用之下，辅之以教师讲解和课后联系，优化解题的思路，根据典例引导学生反思并及时总结。在这里，我们有一点需要格外注意：我们所一味追求的不应该仅仅是考试本身，而是要真正掌握语文阅读的能力，这样才可以在考试中收益，也是考试的根本目的所在。对于阅读考试的安排，必须符合学生个体的实际情况，遵循先基础后拔高的原则，将难度、内涵按梯度排序，结合具体的实践教学安排，对于阅读篇目进行适当删改。与此同时，教师不应该将考题局限在考纲所给出的题型。考试是灵活的，测验学生实力的公平秤。死板地套用固化的模板，也会带来思维的固化。在日常的语文阅读考试里，只有从方法上进行创新，从思路上进行拓展，才可以真正发挥阅读考试在语文学习中的作用。
综上，在实践教学的开展过程中，教师需要引导学生树立先进的阅读观念，保持昂扬的态度，在课堂中则需要教师积极创设文章情境，协助学生打开兴趣的大门；深入发掘文章的背景、作者的心境。在课下，师生都需积极地看待考试，帮助学生以正确高效的方法刷题，并及时进行成果校验，促使学生高效迁移知识，让学习与生活融为一体，让学生感受文字的美丽，体会语文的本质，从而让课堂效果显著提高。
参考文献
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本文摘自《文理导航》杂志。
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