来源： 作者： 时间：2020-08-07
摘要：高中地理是一门基础性的学科，随着新课程改革的不断推进，地理知识与学生的生活越来越接近。并且新课程改革时也提出自主和合作等教学理念，让教师的教学方式也在不断变化。案例教学可以让学生更好的理解学科知识，进而养成良好的学科素养。而在地理教学中采用案例教学，可以让学科知识与学生的生活联系的更加紧密，从而帮助学生养成良好的主动探究地理知识的兴趣，实现新课标中自主学习的理念。本文简要分析在高中地理课堂教学中应用案例教学的方式。
关键词：高中地理,案例教学,运用方法
新课程的改革让教师的教育方式也在向多样化发展，并且越来越注重调整学生在教育中的位置，让学生在新型的教育方式下养成良好的综合素养[1]。案例教学法是新课程改革中中非常提倡的一种教学方式，在高中地理教学过程中可以运用不同类型的案例来改变学生的思维方式与学习方式等。让学生处于典型的案例中积极主动的探讨地理知识，让学生在分析问题中养成良好的合作意识，促进学生能力上的共同成长[2]。因此教师在教学过程中需要寻找恰当的案例来实现案例教学。
1.高中地理课堂教学中施行案例教学的现状分析
案例教学法是一种好的教学方式，并且也非常符合学生的发展需求。但是在高中地理课堂教学的实际应用中还存在一些问题，导致高中地理教学的效果不能有效提升。造成该现象的原因是多样的，首先教师在教学过程中需要将案例教学的概念理解清楚[3]。案例教学虽然已经在教学过程中得到广泛的应用，但是仍旧有部分教师对案例教学的概念含混不清，对案例教学的理念以及结构等没有明确的认识，从而使得案例教学的效果没有显著提升。同时教师在课前备课不够充分也是案例教学不能有效施行的原因之一，案例教学中最重要的是案例的典型性，并且需要案例将课本知识相结合，才能让案例教学得到较好的实施效果。但是部分教师在课前准备案例的过程中，教师直接采用课本上现有的案例以及传统的故事案例等进行教学。而教师所采用的案例不能很好的将当下的地理问题相结合，学生在探究的过程中与自身的认知也会产生一定的冲突，让学生对地理知识的理解不深刻，从而不能够有效提高地理课堂的教学效率。
2.在高中地理课堂教学中施行案例教学的策略
2.1选择恰当的案例来激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在高中地理教学过程中，教师需要充分激发学生的学习兴趣，从而让学生可以主动参与都教学过程中。而案例教学本身就具有较为生动教学特点，因此在教学中可以结合生活中的环境来设计案例，用案例中的真实性来打动学生。例如，在学习荒漠化的成因这一章节时。在本章节的学习中，教师主要让学生掌握荒漠化的成因，以及其中的人为因素。教师可以结合青海湖的荒漠化来设计案例。在教学课堂开始前，可以先播放一段青海湖受荒漠化影响前后的视频，让学生可以更加直观的感受到荒漠化对青海湖造成的危害。并且提出问题让学生思考，如，青海湖不断受到荒漠化威胁的原因有哪些？教师在讲授该章节时用生活中的案例开展教学，可以让案例的真实感来激发学生的学习兴趣，从而可以主动的探讨荒漠化的成因。同时教师在设计案例的过程中还需要将案例结合课本知识，才能让学生的学习兴趣被激发后被引导至课程知识的研究中。
2.2利用案例构建舒适的学习情境，让学生处于深度学习
在传统的地理教学中，教师普遍都是采用较为单一的教学模式，让教学氛围比较单一和沉闷，学生处于其中不会产生较大的学习兴趣，因而学习质量也不能够有效提升。因此教师在开展案例教学时，需要保证设计的案例具有一定的情境化特征。例如，在讲述能源资源的开发这一章节时。教师在本节教学中主要让学生掌握能源资源开发的条件以及基地建设等知识。因而教师在讲述案例时可以让学生思考自身所在省份有哪些资源可以开发，并相互讨论资源开发过程中会遇到哪些问题，并让学生尝试解决这些问题。从而通过让学生开展讨论来活跃地理教学课堂的氛围，并且教师在此时也需要通过适当的引导将学生的讨论中心转移到课程知识的学习过程中。学生在讨论问题的解决方式与建设能源基地的目的是相一致的，因而在讨论过程中也可以让学生加深对地理知识的掌握，并且可以让学生了解自己家乡中的地理风貌。
2.3开展案例分组合作教学，充分发挥学生的主体地位
教师在开展案例教学时还需要合理的设定案例问题，因高中的人数比较多，学生之间的个体化差异也比较大，因此教师在教学过程中需要设定不同的问题来满足不同学生的需求，从而实现差异性教学。而在实现学生差异化学习的过程中，可以让学生通过分组合作的形式来开展案例教学。分组合作是当前教学中应用非常广泛的一种教学方式，可以让学生在合作讨论中养成良好的思维方式，并且让不同知识水平阶段的学生都能够获得良好的学习效果。因此教师在案例教学中可以开展分组合作式教学来提高学生的地理知识掌握水平。例如，在讲述大规模的海水运动这一章节时。教师可以让将学生分为2-3个讨论小组来展开案例教学。教师可以结合秘鲁寒流来讨论洋流对地理环境的影响，讨论中可以让其中一个小组讨论洋流对生物资源带来的影响，另一个小组讨论洋流对海运带来的影响，或是对海洋环境造成的影响。教师在教学中采用分组案例讨论式教学，可以让学生主动的研究地理知识，充分发挥学生在教育中的主体地位。从而提高学生的学习效率，让学生在主动探究中养成良好的地理素养。
3.结语
在当前的高中地理案例教学中，仍旧存在着一些问题，教师在教学过程中需要具有发现的眼睛，从而在问题根源处找出解决措施，让案例教学在高中地理中应用的效果更加完善，让学生更好的掌握地理知识。
参考文献：
[1]陈小英.地理核心素养下对高中地理课堂案例教学的一点思考——《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》[J].新课程(下),2018,27(9):33-33.
[2]陈洁,甘丽,彭娟.案例教学法在高中地理课堂中的应用——以"流域的综合开发"为例[J].西部素质教育,2017,3(13):230-230.
[3]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊,2018,17(15):140-140.
本文摘自《文理导航》杂志。
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