将中国优秀传统文化融入班级德育工作的策略
来源： 作者： 时间：2020-07-27
[摘要]本文认为传统文化与德育教育是相辅相成的关系，应当在德育教育工作的过程中有效地挖掘传统文化资源，形成创新性、实践性和互动性的思想政治教育体系，从而更好地满足学生思想成长与文化熏陶的需要。
[关键词]传统文化,思想教育,实践策略
传统文化融入班级德育教育需要从学生的思想现状出发，围绕主题性的德育教育工作目标，优化配置传统文化资源，合理地改变教育活动形式，达到培养学生良好思想品德的目标。
一、传统文化融入班级德育建设的现状
（一）主要意义
在班级德育工作中融入传统文化，有助于形成良好的班级德育文化氛围，可以在传统文化知识、故事与各种文化艺术事物的激励下培养学生正确的价值观、人生观和世界观，提高中学生的德育活动认同心理。在班级德育教育中融入传统文化，还可以明确班级德育工作的主题，有效丰富班级德育活动的内容，切实发挥班级班务会的主题性作用，从而促进学生在浓厚的文化氛围中激发自己的主体性和情感性，提高学生参与班级德育活动的主动性，引导学生在良好的文化氛围感召下更好地表达自己的情感。教师应当善于挖掘学生思想深处的实际需求，围绕着学生的心理、情感与道德情操的需要有效布置良好的文化氛围，增强学生的精神底蕴，更好地引导学生进行道德实践，借助丰富的祖国优秀文化达到培养学生思想道德情操的目标。
（二）基本特点
传统文化融入中学班级德育活动，还要创新传统文化融入班级活动的形式，提高传统文化融入初中班级德育活动的直观性、操作性和实践性，使中学生更好地形成文化观念体系。当前社会变化越快，学生受到各种思想的影响越多。有效地在班级营造传统文化氛围，还要从学生的主体性出发，注重传统文化与学生的思想现状契合，并且以一定的游戏性、主题性、故事性、情境性的方式呈现传统文化，从而满足学生的思想成长需要。班级德育中的传统文化现象还要有一定趣味性，能够借助各种丰富的艺术形式、活动形式等组织实施，让学生在感悟生活、发展美好、投射情感的基础上实现对传统文化的认同，体现传统文化的德育作用。
（三）主要问题
提高班级德育的有效性，更好地发挥传统文化的辅助价值，还要采用有效的德育与传统文化结合的路径。但是，有些教师未能明确传统文化在班级德育活动中的价值，没能看准时机呈现传统文化内容，不能发挥传统文化对班级德育教育工作的关键作用。例如，没能关注中学生的兴趣需要，呈现的德育故事广为流传或者缺乏深刻剖析。还有的传统文化呈现主要以说理方式为主，没能引导学生观察蕴含丰富传统文化的剪纸、绘画、对联与传统节日中的德育因素，因此导致传统文化与德育教育活动的结合不紧密。德育与传统文化结合，更注重为班级所有学生开拓实践的空间，有些传统文化与德育工作结合时的操作性不强，学生没能主动参与其中，不能给学生营造互助合作的氛围，因此影响了传统文化的德育教育价值。
二、传统文化融入班级德育工作的策略
（一）深入挖掘德育资源
发挥传统文化在班级德育工作的有效性，需要深入挖掘和汲取高价值的德育教育资源。首先，围绕着班级主题实践活动需要，根据班会、团会的主题内容，深度挖掘德育精品，在增强传统文化资源新奇性、有效性、直观性、丰富性的基础上，更好地满足中学生对传统道德故事、艺术精品、游戏活动的兴趣，发挥传统文化资源的教育价值。其次，提高传统文化资源融入课堂活动的直观性，能够运用精品的画册、丰富的卡通动画片以及组织开展趣味实践活动的方式呈现传统文化的内容，达到对学生的思想和精神境界进行有效熏陶的目标。最后，借助微课和翻转课堂等教学手段，组织开展班级学生课下自主实践，课堂上进行集体讨论，学生围绕传统文化现象进行深刻思考的德育模式。
（二）灵活运用各种方法
把传统文化融入德育课程活动，还要灵活地运用各种方法，从而全面提高基于传统文化的德育课堂活动效率，激发学生对德育活动的兴趣。例如，教师可以在传统的讲授法基础上，运用实用展示法，在进行班级德育工作中的勤奋进取主题的教育时，可以借助学生熟悉的愚公移山的故事。但是学生对这个故事较为熟悉，教师可以把愚公移山的精神与《出师表》联系起来，以及结合中学语言课文中的讲求真务实道理的《邹忌讽齐王纳谏》等故事联系起来，并且把愚公移山的精美石料纪念品以及展示愚公高大形象的画作给学生观看，并且围绕着一些名家画的愚公移山画作进行赏析，进行相关传统文化熏陶。
（三）创新开展多元活动
实践是提高学生思想境界的重要手段，只有借助实践的方式组织开展以班级为载体的多元文化活动，才能更好地提高学生思想境界，促进学生积极地投入主题性的传统文化活动当中。教师可以配合学校的艺术节活动等，组织班级学生在课余时间开展一些有趣味性的剪纸创作、泥塑雕刻以及其他主题性的实践活动，借助丰富的传统文化艺术形式来弘扬优秀文化。
结 语
德育与传统文化教育相融合，需要在班级丰富的主题性实践活动中发挥传统文化的氛围价值、引导价值、实践体验价值，学生在参与的基础上，既掌握了传统文化知识，又完成了思想熏陶、自我成长的目标。
参考文献：
[1]冉亚辉.中国德育的本土特色论析[J].教育理论与实践，2012（13）.
[2]付强.浅谈中华传统文化中的德育思想和方法[J].江西教育学院学报，2011（03）.
本文摘自《中华少年》杂志。
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