试析高中化学教学中问题教学法的运用
来源： 作者： 时间：2020-06-24
摘要：高中化学教师结合新课改教学要求合理运用问题教学法展开化学课堂教学，将调动学生学习积极性，改善学生对问题的分析、解决能力，有助于提高化学课堂教学效果。
关键词：化学教学,问题教学法,生活,情境
引言：为了改善高中化学教学质量，激发学生课堂学习的主动性，教师应合理运用问题教学法等全新教学方法，合理的展开化学课堂教学。
（一）高中化学教学期间运用问题教学法的价值
1、缩短师生距离，为学生树立“课堂主体地位”
高中化学教师在化学学科的教学中引入问题教学法进行使用，有助于吸引学生的学习目光，还能帮助学生树立“课堂主体地位”。教师在化学学科教学期间，通过巧妙设计问题的方式，还可以调动学生学习新知识的积极性，还能让生生、师生之间的互动变得更加频繁，在密切的交流中，有助于师生双方相互了解，对构建和谐、互信的良好师生关系具有帮助。
2、有助于为学生培养综合素质
受新课改教学要求的全面影响，教师在引入问题教学法进行应用时，可以通过灵活设计问题的方式，引导学生思考化学问题、探究化学知识及解决方法。同时，教师可以在教学期间，为学生传授相关知识，帮助学生培养动手实践及思维能力，从而全面提高学生的综合素质，帮助学生更好的理解、掌握、运用化学知识，改善化学课堂教学效率。[1]
（二）高中化学教学期间运用问题教学法的策略
1、科学设计自主性、开放性问题
高中化学教师在运用问题教学法教学时，应合理运用问题教学法的自主性、开放性特点，积极结合教学内容，合理运用问题教学法。由于应试教育理念下的传统化学教学法十分乏味，无法激发学生学习的兴趣，无助于学生思维能力的提高，影响了化学学科教学质量。所以，教师应合理运用问题教学法，根据教学内容及学生的学习能力、学习思维，巧妙的设计开放性、自主性问题，引导学生主动探究问题，才能改善课堂教学效果。
例如，教师在对“金属材料”一课的知识点进行讲解期间，应在课前要求学生做好原文预习，然后在课上利用多媒体等设备为学生展示现实生活中经常使用的金属材料和材料性能、具体用途等，带学生被吸引后，教师可顺势提出问题，如“同学们结合刚才的材料及课前预习学到的知识，能否说一说生活中常见的无机非金属材料、合成高分子材料和他们的性能、用途呢？”；“如果能，请同学们尝试比较这些材料各自的优点与不足。”并鼓励学生以小组为单位进行探究，学生探究期间教师应帮助学生细化问题、引导学生按部就班的进行探究。通过巧设问题，不断增加问题难度的方式，不仅能够激发学生探究新知识的兴趣，还能帮助学生培养良好的合作习惯。
2、积极的联系现实生活，巧妙运用问题教学法
高中化学知识与现实生活存在较大的联系，教师在运用问题教学法教学期间，可以结合学生的实际生活状况，将问题由抽象化转变成具象化，引导学生发散思维、合理联想，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生更好的理解化学知识。
比如，教师在对“氧气”相关知识教学期间，应结合生活现象巧妙设计问题。如“生活中炒菜的铁锅着火了，怎样处理才是科学的呢？这样做的原理是什么？”学生对这一生活中的情境都比较熟悉，然后教师可通过一个小实验将烧着的火柴放在装有氧气的瓶子中，学生发现火柴燃烧得更旺了。此时，学生便知道了“氧气可以助燃。”通过巧设问题的方式，帮助学生有效解决现实问题。[2]
3、合理创设化学课堂问题情境
学生在学习中难免会出现各种各样的错误，所以，教师可以结合学生犯的错误，合理创设问题情境，引导学生利用知识解决问题、发现错误，调动学生学习兴趣。例如，教师对“氮分子结构”的相关知识点讲解期间，有学生说“第二周期第VA族是N元素的位置，所以属于非金属元素且气体性质活泼。”此话一出，很多同学都质疑该学生言论，并纷纷指出是不对的。此时，教师可巧设问题，如“怎么错了呢？哪里错了呢？”然后鼓励学生主动思考、探究问题，很快有学生发现“氮元素转换成氮气属于概念偷换。”此时，教师可带领学生探究单质性质、元素性质不同的概念差异，然后抛出新问题，如“为何活泼非金属氮元素形成的单质氮气的性质十分稳定呢？”接着鼓励学生自主探究，通过引导帮助学生掌握氮分子结构、性质等基本知识。
4、完善问题导入内容
化学知识来源于我们的日常生活，教师利用问题教学法在课堂中教学期间，应合理设计问题，引导学生对问题展开主动分析、研究，要求学生通过实践动手、实验验证等方式对问题答案进行验证，继而改善学生的思维能力。同时，教师要结合教学内容、目标提高问题设计的针对性，吸引学生探究、思考问题的兴趣，帮助学生培养运用化学知识的能力。例如，化学教师对“氧化还原反应”相关知识进行讲解期间，应在课堂先引入简单的问题，如“同学们知道金属氧化还原反应和金属活跃程度彼此间有什么联系么？”，给学生几分钟时间讨论后，学生发现“一是，氧化反应内的活泼金属失去阳离子氧化成金属阳离子的难度较大；二是活泼金属容易失去电子氧化成金属阳离子；”对于学生给出的这些结论，教师可结合教学内容、学生认知，引导学生深度分析金属氧化反应化学式，并引入重难点知识点，帮助学生深入理解、掌握氧化还原反应的知识要点。[3]
结束语：综上所述，问题教学法符合新时代新课改教学要求，可以缩短师生距离、帮助学生树立课堂主体的地位、激发学生学习兴趣，对改善高中化学课堂教学质量具有帮助。
参考文献：
[1]高中化学教学中创设问题情境的策略[J].韩利民.试题与研究.2019(06):73
[2]浅谈问题教学法在高中化学教学中的应用[J].徐欢.中国校外教育.2018(03):81
[3]基于学生问题驱动的高中化学概念教学模式探究[J].卜志斌.学周刊.2018(21):37-38
本文摘自《文理导航》杂志。
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