来源： 作者： 时间：2020-06-17
【摘要】阅读与写作是一个人应当掌握的基本能力。本文主要从小学的语文阅读与作文教学相互结合的意义出发，分别从写作方法、续写活动、情感体会、“说话”训练以及词汇积累等方面，对小学语文的阅读与作文教学相互结合的策略进行了深入分析，以期对小学语文的阅读与写作结合教学提供一定的理论思考。
【关键词】小学语文,阅读教学,作文教学,读写结合
一、引言
在小学语文的教学过程中，阅读教学与写作教学是两个十分重要的教学模块，大部分教师在教学中会陷入将阅读与写作分离教学的误区，从而导致学生阅读能力和写作能力之间的相互脱节，这种情况并不利于小学语文学科的良性教学。因此，探究小学语文的阅读与作文教学相结合的策略就具有重要意义。
二、小学语文的阅读与作文教学相互结合的意义
在小学语文的教学中，阅读与写作的教学是两个关键的教学内容，阅读教学主要是通过学生对教学内容的阅读来进行的，通过逐步理解教学内容来提升相应的阅读能力，从而使学生掌握语音技巧，理解所学知识的内容。写作教学则可以帮助学生在实践中不断地提升自己的语言表达能力。小学语文阅读与作文教学的相互结合，对学生的阅读水平以及写作能力的提升都具有重要的意义，教师在教学时应该及时转变自己读写分离教学的思想观念，强化作文与阅读教学的联系性，从而使小学生在提升自己写作能力的同时，也可以进一步提高自己的阅读水平。
三、小学语文的阅读与作文教学相互结合的策略
（一）巧用教材，学习课文中的写作方法
教材是学生提升阅读与写作水平的第一手工具书，学生在学习与阅读教材时，往往会产生一些写作冲动，但是通常会以无从下笔而失败告终。因为要将一些零碎的语言和感悟，有组织地写成一篇具有突出主题且条理清晰的文章，没有正确的写作方法是很难做到的。因此，教师在小学语文教学中应该巧用学生手边的教材，引导学生理解课文中作者观察事物的角度、分析方法以及表达的思想感情等，同时围绕课堂上学习的写作方法，设计迁移性写作题，从而使学生运用在课堂上学习到的写作方法，结合自己的生活体验，进行相应地写作训练，表达自己内心的真挚感情。例如，在学习小学语文人教版五年级下册的《我想》课文时，由于这是一首极具情趣的儿童诗，教师需要引导学生在阅读此诗的过程中，仔细体会作者的构思特征、修辞手法以及诗歌的整体节奏与韵味特点，并进一步启发学生，“在读了这首小诗之后，同学们都有什么感想呢，能模仿这首诗也来创作一首诗吗？”学生在这首诗童趣的感染下纷纷拿起笔进行写作，写出了一首又一首语言活泼，又给人耳目一新的小诗，如“我想把眼睛装在露珠上，来欣赏迷人的夜空……”。
（二）外延想象，开展课文学习后的续写活动
想象是一个人创新能力的重要因素之一，在小学语文教学的过程中，教师可以在学生理解教材内容、并掌握写作方法的基础上，让学生们充分发挥自己的想象力，进行文章改写或者对文章内容情节展开相应的外延，从而在激发学生的想象力，进一步提升自己的语文写作水平。例如，学习人教版小学语文《穷人》时，语文教师在讲完课文后，可以启发学生续写“西蒙去世以后孩子们的成长状况和各自的发展”，在学习人教版小学语文《凡卡》时，教师可以先带领学生学习文章中的知识点，然后再通过图文结合的教学方式，帮助学生仔细体会主人公凡卡的悲惨命运，并及时引导学生在课堂上将这种体会落实到具体的写作过程中。在指导学生们的课堂写作时，教师可以先将课文中不同的思想观点作为写作的切入点，如，引导学生想象“凡卡在鞋店收到了退回信后，店老板看到了这封信，他又会如何对待可怜的凡卡”又或者，教师可以引导学生思考“当凡卡的爷爷知道了小凡卡的死讯后，它又会做出什么样事情”，通过这些外延想象，可以使学生直接参与这一过程的写作与思考，从而提升其创作欲望，激发其写作兴趣，进而帮助其养成一个良好地写作惯。
（三）体会情感，提升学生写作的情意
实践可以证明，阅读可以在很大程度上激发阅读者的写作兴趣，因为作家往往是通过自己对生活的感悟，才创作出引人共鸣的作品，其中那些生动逼真的情节描写以及一个个传神的人物形象，以及那些优美的遣词造句，往往都会给学生带来强烈地刺激，从而促使其产生浓厚地写作兴趣。因此，教师在平时的教学过程中，应善于发现课文中作者感情的升华点，善于捕捉学生们情绪的兴奋点，从而引导其深入体会作者的思想感情，从而唤醒其写作情意。
例如，在人教版小学语文六年级下册的《我最好的老师》一文中，作者成功刻画了“怀特森先生”的感人形象，并且通过极其贴近现实的写作手法，引起了学生们的情感共鸣，特别钦佩作者的这一成功创作。教师可以在此时启发学生们，“其实我们每一个人的身边都有许多怀特森先生，同学们仔细思考，用心体会，并将其认真地诉诸笔端吧”，同学们纷纷将自己与心中“怀特森先生”的经历纷纷记录下来，从而写成了一篇篇感人的文章。如，有的学生写道，“科学老师平时很爱带我们大家一起动手做实验，还常常告诉我们‘科学的真理不能只靠书本来获得，更重要地是要亲手实践’”。
（四）通过口头“说话”训练，带动笔头“说话”训练
口头“说话”叫做说话，笔头“说话”叫做写文章，由此可见，口语交际与写作之间的关系是十分密切的，口语交际水平的提高也可以在一定程度上提高学生们的写作能力，它可以确立自己的观点，理清自己的思路，从而为学生写作能力的提高打下一个良好的基础。因此，语文教师在阅读教学的过程中，应该积极鼓励班级的学生们多参加口头表达的训练，如，概括本文的主要主题，说说作者这篇文章表达了他怎样的思想感情等，从而鼓励学生积极发表自己的见解，训练并培养其逻辑能力与语言能力。
例如，在学习人教版小学语文六年级上册的《唯一的听众》课文时，文中有这样的表述，“当我从妹妹的口中得知老人不仅不是一个聋子，而且还是一个音乐学院中最具有声望的教授时”，课文使用了一个“……”，而且还是独立成段，可见这是作者一个具有某种特定意义的写作方法，教师可以在此设置问题引领学生思考，“此时听到这个消息的‘我’，究竟会在自己的心里想些什么呢？”同学们纷纷举手发言，教师也因此进一步引导学生将自己的想法写下来，每一位学生都做到了可以清晰明确地表达自己的观点，语文写作的当堂训练收到了良好地教学效果。
（五）做好阅读词汇积累，打下写作基础语言
词汇是写作的基础，如果没有丰富的词汇积累，那么学生很难写出语言优美、通顺流畅的文章，因此，教师在语文教学的过程中，应该善于引导学生进行一定量的词汇积累。例如，在学习人教版小学语文五年级下册的《草原》课文时，由于这篇课文具有文质兼美的特点，教师可以选取部分优美的片段带领学生进行一定的精细赏析，让学生真正明白这些词句好在哪里，在学生理解的基础上，教师可以鼓励学生进行仿写与背诵的练习，以此来帮助学生进行写作词汇的积累。
四、结论
综上所述，小学语文教学应该重视作文与阅读的相互结合，巧用教材，学习课文中的写作方法，展开学生的外延想象，开展课文学习后的续写活动，体会情感，提升学生写作的情意，通过口头“说话”训练，带动笔头“说话”训练，做好阅读词汇积累，打下写作基础语言，从而提升小学语文读写结合的教学水平。
参考文献
1.刘嵘2018《小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略》，《西部素质教育》第4期。
2.马小亮2019《新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究》，《学周刊》第6期。
本文摘自《文理导航》杂志。
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