来源： 作者： 时间：2020-05-07
【摘要】中华文化上下传承五千年，源远流长、博大精深。中华文化包括很多的文化种类，国粹京剧、儒家文化、道家文化、古典诗歌等无一不是历史悠久的文化，彰显中华文化五千年的积淀。古典诗歌鉴赏也是历年高考的必考题型，故而也成为高中语文老师探讨研究的重点。本篇文章主要分析古典诗歌鉴赏教学的重要意义，并结合实际情况提出相关的有效策略，旨在全面提升高中语文古典诗歌鉴赏的教学水平。
【关键词】高中语文,诗歌鉴赏,有效策略
高中语文教学一直把古典诗歌鉴赏放在十分重要的地位。在鉴赏诗歌时，人的人文素养和科学素养都会随着对诗歌理解的加深而提高。鉴赏古典诗歌同样会锻炼欣赏者的创新能力和实践能力。在最新的课程标准中，审美教育被放在空前重要的位置，而本文所说的诗歌鉴赏正属于审美教育的范畴。鉴赏诗歌的过程，其实就是综合运用所学知识，对诗歌进行创造性审美感受的过程。这篇文章中的内容，多是笔者在古典诗歌鉴赏教学中的一些思考和经验，不足之处颇多，还请各位同行多提宝贵意见。
一、高中语文古典诗歌鉴赏教学的意义
诗歌是一种异于其他文学类作品的文学形式，它不同于小说的冗长，也异于戏剧的特殊，是古代诗人对各种事物或者人生所产生的感悟。赏析诗歌时，鉴赏者鉴赏的不仅是诗歌，还有对自我的审视和期待。学生在感悟诗歌时，诗歌中所含的高尚品格也会熏陶学生，耳濡目染之下，学生的品格也会变得高尚，思想也会得以升华。不仅如此，学生的思维品质也会随着诗歌鉴赏的过程得到锻炼。高中生在思维水平上已经处于较高的层次，社会阅历相对来说也较为丰富。经过了小学和初中阶段的文学积累之后，高中生已经有了一定的文学鉴赏水平，这些因素都有利于学生去解读揣摩欣赏诗歌。在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”引领下，传统文化教育日益受到重视，作为传统文化重要组成部分的中国古典诗词，以其优美的形式、和谐的韵律、生动的形象和丰富的情感，千百年来广为传诵，经久不衰。作为新时代青年，继承并发扬这一优秀传统文化，不仅是学生自身发展的需要，也是作为一名中国人的责任和使命。
二、提升高中诗歌鉴赏教学水平的有效策略
（一）朗读诗歌，体会风格
欣赏诗歌的方式有很多种，其中一种就是朗读诗歌。在朗诵一首诗歌时，读者往往能更直接地感受到诗歌的风格。像我们所熟知的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等人都有着他们自己独特的性格，诗如其人，诗人的性格往往决定着诗歌的风格，譬如李白的诗歌是豪放的，杜甫的诗歌是沉郁的，苏轼的诗歌是旷达的等等。在高中课堂上，教师给予充足的时间让学生去朗诵诗歌是必要的。在朗读诗歌的过程中，学生可以更充分地感受诗歌的韵味，还能很好地捕捉诗歌表达的微妙感情。在诗歌的教学中，教师也可以在讲授之前让学生先去倾听感悟名家的朗诵，让学生先体会将要学习诗歌的总体风格。之后，再让学生自己朗诵，在朗诵过程中体会诗歌的用词、节奏和语气的变化，从而能够更加深刻地认识诗人在创作过程中心境的变化以及情感状态。这种方法既能激发学生朗诵的兴趣，又能让学生在朗诵时与古代诗歌产生共鸣，仿佛切身地经历诗人所经历的事情。如《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作品，学生初次朗读就会被诗中大江、乱石、惊涛、千堆雪、江山一系列词语深深感染，感受到豪放词的诗歌风格。古人说，书读百遍其义自见。通过大声朗诵，诗歌中所蕴含的各种情感会更好地被学生体会。当然，诗歌并不全部相同，教师可以根据诗歌的特异性在学生欣赏时加以引导，并且鼓励学生去朗诵诗歌。这样的诗歌学习方式，不仅能更快速地熟记诗歌，还能让学生语感得到增强。
（二）感悟诗境，挖掘情感
诗歌中的意象是一篇诗歌中的精髓所在，要想透彻地解读欣赏一篇诗歌，首先需要做的就是找出诗歌中的意象。诗人在创作诗歌时，会将自己内心的情感寄托在诗人精心选择的外界物象上，这些寄寓了诗人情感的物象便是意象。概括来说，意象是一种具体的艺术形象，它含有诗人的主观色彩，富有诗人的心理情感。由此可见，感悟意象是赏析中国古典诗歌的重要手段。在理解诗歌时，重要的不仅仅是意象，同样重要的还有意境，即由多种意象构成的意象情境。古代诗人常用的一种作诗方法是寓情于景，即诗人将自身的情感寄托于某些景色中。所以在赏析诗歌时，找出诗人所描写的意象，结合读者自身的理解、想象，尽最大可能还原诗歌情境，这样才有利于充分感受作者的感情。唐代诗人张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜。竟夕起相思。灭烛怜光满。披衣觉露滋。不堪盈手赠。还寝梦佳期。”这首诗是诗人所写的一首表达自己思念情人的诗歌。在这篇诗歌中诗人所描写的主要意象是月、海以及烛。从这几个意象以及诗歌中的内容我们可以组合出这样的画面：一望无际的大海上徐徐浮起一轮明月。在诗人欣赏明月的同时，远在千里之外的亲人也在欣赏着同样的一轮明月。奈何长夜漫漫，一整个晚上诗人都在思念亲人，明月已经将屋里全部照亮了，烛光此时却也没有月光亮了。披上衣服出门去，在观赏月光的时候，诗人多么希望亲人就在自己的身旁，自己能亲自捧着月光给亲人。但这只是一个想象，还是寄希望于在睡梦中能与亲人相见吧！这样的一幅画面将诗人对亲人的思念，远在天涯的孤独表现得淋漓尽致。高中阶段的学生多有独自离家在外的经历，也多体会过回家而不得、念人而不见的感受。只是，他们尚不能像诗人那样借助具有丰富意蕴的意象和凝练的语言加以表现。通过对诗歌意象和意境的挖掘，诗歌的内在情感与学生的外在情感之间产生巨大差异性，这些差异大大丰富了学生的精神世界，也为实现更加高效的诗歌教学提供了契机。
（三）依托载体，优化教学
古典诗歌是古代诗人寄寓自己情感的一种方式，或者可以说是一个情感的载体。通常情况下古典诗歌在表达情感时都比较含蓄，这就增大了学生在品悟诗歌情感时的难度。因此，如何让学生身临其境地去感悟诗歌的情感也就成了诗歌教学的一大难题。针对这样的情况，在诗歌教学中加入一些试听辅助手段也是必要的。例如：教师在教授诗歌时将多媒体辅助教学引入课堂，将诗歌中的某些画面以及意境用文字声音或图像表现出来，这样能让学生更容易领悟到诗歌中的情感，感悟诗歌的精髓。由此可见，在教学过程中辅之以多媒体教学，既能增加学生在学习诗歌时的兴趣，还能辅助学生身临其境地去感受诗歌中的意境，开拓学生的想象力，增强学生的诗歌鉴赏能力。
总的来说，高中生对古典诗歌的鉴赏已经上升到一个重要的地位，越来越多的目光聚焦在了高中学生鉴赏诗歌的能力上。语文老师应在诗歌鉴赏的有效性方面投入更多的精力，有更多的思考和实践。相信古典诗歌鉴赏教学不仅能提高素质教育质量，还能培养学生的人文素养，在很大程度上能够实现学生语文综合水平的进一步提升。
参考文献
1.高长秋2011〈浅谈高中语文古典诗歌教学方法》，《学周刊》第5期。
2.康连霞2012《高中古典诗歌教学研究》，《北方文学》(下半月)第6期。
本文摘自《文理导航》杂志。
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