来源： 作者： 时间：2020-03-26
摘要：我们都知道，当幼儿第一次离开家庭去一个陌生的环境时，发生苦恼、依恋家长等现象是在所难免的，而怎样避免幼儿入园焦虑的情况是现阶段幼儿园以及家庭的主要任务之一。鉴于此，本实验主要以观察法和访谈法为主，从焦虑的代际传递进行实证研究，基于事实资料着重从家长的焦虑情绪来阐述对幼儿入园焦虑的影响，分析其存在正相关，并研究其应对策略，做好小班新生入园适应管理工作。
关键词：焦虑,幼儿,入园焦虑,焦虑的代际传递
每当到新学期来临的时候，所有儿园均会招收一批新的幼儿。当这些幼儿第一次来到这里时，会伴有“入园焦虑症”。结合相关资料可以发现，刚刚迈入幼儿园的幼儿都会产生不同程度的焦虑，如哭闹不止、交往困难等。而此时此刻教师会花费很多的时间和精力来安抚这些孩子，可见入园焦虑情况比比皆是。孩子第一次离开父母的怀抱来到一个陌生的环境中生活，没有父母陪伴的日子是寸步难行的，这样久而久之下去就会致使孩子形成焦虑，继而表现出以下几种状况：一是哭闹；二是乱跑；三是进食困难；四是午睡难；五是交往困难等。从客观的立场出发来讲，学前教育会对孩子产生深远的影响，倘若没有妥善处理入园焦虑问题，那么势必会对孩子的一生产生严重的影响。从当前的发展趋势来看，我国以及广大人民群众在关注学前教育的基础上，也慢慢将目光放在了入园焦虑的上面。结合相关资料可以发现，很多幼儿教师均使用了各种各样的手段来处理入园焦虑问题，像亲子游戏活动、预入园亲子课、开学第一周半日教学等，显然以上这些做法均对减轻幼儿入园焦虑方面有着积极的作用。但是话又说回来，家长对幼儿入园焦虑的干扰应当引起必要的重视。之所以这样说是因为幼儿在进入幼儿园的前期阶段和家长的回应与幼儿入园焦虑是密不可分的，因为每位家长接受教育的程度水平是不一样的，所以难以完全掌握什么是入园焦虑，也不知道采取怎样的手段去减轻这一现象，所以很容易会对减轻入园焦虑带来负面影响，甚至会延长幼儿对团体生活的适应时间。因此，基于家长焦虑情绪的视角对幼儿入园焦虑问题的研究是十分必要的，具有理论和现实的意义。
一 研究过程
（一） 研究的理论依据
Rapee的研究认为，父母的过度保护以及父母的恐惧行为模式在幼儿焦虑的发展过程中起着核心作用。针对父母过度保护来说，其指父母倾向于帮助幼儿完成可以自己单独完成的任务，显然这样长此以往下去势必会对幼儿的身心发展带来影响，甚至还会增加焦虑情况发生的概率。就父母恐惧行为模式而言，其简单的说是父母在告知幼儿某个问题时，容易把问题夸张化亦或是描述成不容易处理的问题；用不客观的角度引导幼儿以消极的心态去面对问题；不仅如此，采取惩罚的手段来磨灭幼儿解决问题的自信心，可见这种做法势必会严重影响到幼儿的身心发展，甚至还会使其构建起不当的认知偏见，继而对儿童焦虑的形成带来严重影响。根据Rapee相关研究表明，父母的消极情绪表露与幼儿焦虑及各焦虑症状存在显著正相关。家长的焦虑情绪会潜移默化地感染给幼儿，强化幼儿的入园焦虑。
（二） 研究的目的
旨在通过对新入园小班幼儿与家长的焦虑代际传递的调查和研究，以实例求证焦虑代际传递与幼儿入园焦虑之间存在正相关，并研究应对策略，做好小班新生入园适应管理工作。
（三） 研究的对象
共64组家庭参与了本研究。64名家长（父亲12人、母亲34人、祖辈18人），其中有18人（父亲3人，母亲10人，祖辈5人）接受了访谈；64名幼儿（男38人，女26人，年龄2-3岁，平均月龄42个月）将被划分为2个年龄组，甲组（36人，36—42个月，平均40个月，男22，女14），乙组（28人，43—48个月，平均46个月，男16，女12）。
（四） 研究方法
1.材料：
①家长焦虑情绪表现记录表（见附一）
②小班幼儿入园焦虑症状记录表（见附二）
③家长访谈提纲（见附三）
2.实验设计及程序：
本次实验研究主要采用观察法和访谈法。幼儿的入园焦虑集中于幼儿入园的第一个月,此次调查始于新学期第一个月，具体观察时间是早上7:30幼儿入园开始至下午5:30幼儿离园结束，研究的开展是在自然情境下，不对环境及研究对象做任何的控制。同时，对部分幼儿的家长进行访谈。
（1）家长焦虑情绪的观察与记录
为便于调查，在查阅大量的文献资料,参考前人的相关研究,结合家长焦虑问题的相关假设,在预研究观察一个月的基础上编制了一份记录表。每日具体观察。观察的内容的选择，是幼儿入园时段内的家长的焦虑表现，包括送幼儿入园时的情绪（焦虑、一般）、是否鼓励孩子自己走进教室、是否让幼儿在园内用早餐、与幼儿分离时的行为（滞留、徘徊或马上离开）、幼儿哭闹时采取的措施、对幼儿焦虑情绪的预测、幼儿在园期间电话探访的频次等。记录表以选择题的方式出现，每个选项的分值是0-3分，累计的总分划为3个等级，等级越高代表家长的焦虑情绪越重。
（2）幼儿入园焦虑症的观察与记录
每日具体观察。观察内容包括入园时的情绪表现、早上用餐情况、午休情况等，活动参与情况等，每个选项的分值是0-3分，累计的总分划为3个等级，等级越高代表幼儿的焦虑情绪越重。
（3）家长访谈提纲的设计与实施
访谈调查釆用个别访谈法，与部分适应良好和入园焦虑较严重的小班幼儿的家长进行面对面的交流并搜集资料。访谈时间5-10分钟，家长访谈包括幼儿入园焦虑的表现、幼儿入园焦虑的原因、孩子上幼儿园家长是否担心、家长在幼儿入园前做了哪些准备、家长通常会采取什么措施来缓解幼儿的入园焦虑等内容。
（4）将每组家庭的家长焦虑情绪记录表与幼儿入
园焦虑症每日记录表每周进行一次汇总对比，以求证幼儿的入园焦虑容易受家长焦虑情绪的影响。并通过观察半月后进行的家长访谈，收集家长对自我焦虑状态的自查及对幼儿入园焦虑的认识和缓解措施，求证家长焦虑的程度是影响幼儿焦虑情绪产生与持续时间的重要因素，家长焦虑程度越高，孩子对集体生活的适应性能力越差。实验一个月后，实证分析焦虑代际传递对幼儿入园焦虑形成有重要的影响。
二 研究结果
家长焦虑情绪与幼儿入园焦虑行为表现结果与分析
（一） 家长焦虑情绪与幼儿入园焦虑行为表现结果（图略）
由上表可以看出，家长焦虑情绪症状和幼儿入园焦虑行为存在明显的代际影响。这反映在家长分离焦虑情绪分值越高，总体来看，幼儿的入园焦虑行为分值呈正比例提升。家长的情绪愈焦虑，幼儿表现为重度入园焦虑行为的比例愈大。本研究中轻度焦虑的家长21人，孩子重度入园焦虑0人，比例为0%；中度焦虑的家长31人，孩子重度入园焦虑2人，比例为6.45%；重度焦虑的家长12人，孩子重度入园焦虑8人，比例为66.67%。
（二）在陌生的环境中，幼儿对环境的判断更多是参照父母的反应，这种现象在儿童心理学中被称为“社会性参照”反应。父母的焦虑表情、担忧的目光会通过微妙的亲子互动传递给幼儿，加深幼儿入园的分离焦虑的程度与时长。
三 研究的应对策略
美国一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑症如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。把幼儿送幼儿园是幼儿实现社会化的重要一步，因此，在做入园准备时，幼儿园也要把关注的目光投向家长，采取应对策略引导家长缓解家长与幼儿之间分离焦虑的代际传递，通过家园的相互配合形成教育合力，共同帮助幼儿克服分离焦虑，尽快适应幼儿园的生活，以利于幼儿能力的发展和健康人格的形成具有重要的意义，这对幼儿终身发展十分有利。我园对如何缓解消除新生家长对幼儿分离焦虑的代际传递，采取了以下应对策略：
（一）召开新生家长说明会。会上园长不仅要向家长介绍幼儿园的总体情况，还要针对家长普遍关注的问题和存在的疑惑做出详尽的解答，指导家长提前一个月在家做好入园的心理准备、生活习惯调整、生理能力准备和物质准备。与此同时，幼儿园还为家长送上一份《宝宝入园手册》以帮助幼儿和家长尽快适应幼儿入园生活，为消除因准备不足产生的恐惧和焦虑奠定基础。
（二）组织半日体验课程。利用周末时间组织四期不同内容的半日体验课程邀请家长和幼儿参加，让家长熟悉幼儿园一日作息安排，了解老师并接触现代教育理念，并在此基础上开设自助餐，既让家长品尝幼儿园丰富的营养膳食，又让幼儿感到自己是在家长的关注下在幼儿园独立进餐，以此来实现幼儿从家庭向幼儿园生活的过渡。
（三）梯度入学适应。新生家长会后，我园利用一周的时间为幼儿及家长做梯度入园适应准备。第一天，我们安排幼儿9：00—10：30来园，午餐前家长接走；第二天，我们安排幼儿9：00—12：00来园，幼儿在园午餐后家长接走；第三天，我们安排幼儿8：00—12：00来园，幼儿在园用早餐；第四天，8：00—15：00来园，独立午睡后离园；第五天鼓励家长全日送幼儿入园。通过一周的过渡逐步完成了幼儿在园时间的递增，也完成了家长与幼儿分离时间的递增，引导家长逐步适应与幼儿的分离，缓解自身焦虑情绪对幼儿的影响。
（四）营造和谐的家园共育关系。通过入学前家访、在园情况记录表、来园离园接送时间、校园网络平台、电访、约谈等途径向家长及时反馈幼儿在园情况，并根据幼儿气质类型教师采用了哪些缓解焦虑的措施与家长沟通，尽快取得家长信任，营造和谐的家园共育关系。如：来园时幼儿情绪起伏较大，教师应多给予语言、眼神和肢体上的安抚，离园时教师引导幼儿与老师拥抱、击掌、说再见愉悦地离园；当日活动编辑好图文上传到校园网络平台，让家长了解最新动态。还有，开学前两周的每天中午保持与每位家长的电访，及时汇报幼儿在园半日情况，还可以就幼儿气质类型不同采用了哪些分离焦虑措施与家长开展沟通合作。
随着时间的流逝，笔者积累了丰富的经验与教训，并发现将以上策略运用到减轻入园焦虑中有着显著的效果，幼儿可以在最短的时间内迎合团体生活，离开家长以后也不再哭闹、进食苦难了，为可以从根本上促进其身心的健康发展保驾护航。
参考文献
[1][瑞士]维雷娜.卡斯特，陈瑛译.克服焦虑[M].生活.读书.新知三联书店出版,2003.
[2][英]特里萨.佛朗西斯-张,杨睿韬.不再焦虑[M].中信出版社，2004.
[3]李钊.幼儿入园焦虑问题研究[D].福建师范大学,2013.
[4]姚瑞.ADHD儿童焦虑、抑郁症状及其父母焦虑、抑郁情绪的代际影响[D].中南大学,2012.
本文摘自《文理导航》杂志。
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