借用“错误资源”培养学生的批判思维
来源： 作者： 时间：2020-02-27
摘要：具备批判性思维的人在面临数学问题乃至其他问题时会独立自主地进行思考，善于质疑，不断分析总结，自我反思，而不会随波逐流，人云亦云。他们具备独立判断的意识和能力，面对问题时会排除困难，力求找到正确答案。
关键词：错误资源,批判思维
那么教师如何培养学生的批判性思维呢?在数学教学中，笔者充分发挥“错误资源”的作用，利用它们来锻炼学生的思维能力，改变学生被动听教师讲这种传统的教学思维，充分激发学生的创新思维，发挥学生的想象力，鼓励学生质疑，培养批判性思维，进而提高学生分析、探索、解决问题的能力。本文将结合实例探讨在初中数学教学中利用“错误资源”培养学生的批判思维。
1.初中数学中常见的错误资源
数学是初中生必须学习的重要课程之一。一部分学生因为数学基础不够扎实，解题时不够仔细，难免会出现一些错误，如片面理解数学基本概念;错记数学公式，不会灵活应用;计算过程出现错误，缺乏计算能力;审题马虎，无法准确把握题目含义等。这些普遍存在的错误影响了教学效果，同时也不利于学生今后的学习。因此，教师必须重视起来，采取有效的措施变废为宝，充分开发利用“错误资源”帮助学生形成批判性思维，进而让学生牢固掌握所学知识，提高学习效率。
2营造培养学生批判性思维的有利环境
轻松、和谐、民主的学习环境是培养学生批判性思维必不可少的条件。只有在这样的学习环境中，学生的学习主动能动性才能充分发挥，才能充分调动学生的学习积极性，参与度才能提高，也为师生、学生之间的深人交流讨论提供了条件。教师要想营造这样的学习环境，首先要给予学生平等的话语权，只有这样学生才能无所顾虑地说出自己的想法，提出质疑，其次，应努力营造一个无拘无束的课堂氛围，最后，师生要一起交流探讨，让学生达到释疑解惑，这样才能提高课堂教学效果。
3通过“疑难”训练学生的批判性思维
3. 1设置疑问
通过引出疑问使学生心理上产生疑惑，认知上形成冲突，从而激发学生进行思考。通过这样的“疑难”锻炼他们判断正误的能力。心理研究显示，中学生思考问题的特点是敢于质疑书本知识，能反驳别人的观点，并直截了当地表达自己的观点，充分体现了思维的批判性。但是他们的观点往往不够成熟，是片面的，甚至是错误的，这时教师在教学中应通过“设置疑问”，引导学生通过解决疑问的方式来使批判更加准确、更全面。
3. 2制造错误
很多学生在运用数学基本概念时，经常会错误地运用，最终得出错误的结果。为了解决这个问题，教师可以在教学时故意设置一些容易出错，而又让学生难以察觉的错误结论，然后再在不知不觉中出现错误，让他们在错误中吸取教训，从而提高学生的辨误能力。
3. 3变式教学
变式教学主要体现在教学中从多个角度、多个层次对某个题目进行变式。具体来说，就是变换数学问题中如数学对象之类的非本质内容。例如，教师在讲解数学概念时，可以通过变式来帮助学生理解数学概念的本质属性，培养学生的批判性思维。有些学生能熟记数学概念但却没有理解其内涵，因此在运用时很容易出现错误。通过变式教学，让学生了解数学概念的非本质属性方面的变化，突出数学概念的本质属性，以不变应万变。
4鼓励学生不怕错误，善于利用错误提高探究能力
笔者在教学中经常发现有些学生害怕出错，每次做完作业后习惯参考正确答案，如果错了马上就改过来。长期下来，学生在学习中出现的错误被掩盖。针对这个问题，笔者鼓励学生不要惧怕错误。在学习新概念时，因为认知不深人、理解不全面而出现这样那样的错误是很正常的。作为教师和家长也不能一味地责骂学生，只要他们在解题时进行了认真思考，不管题目做得对与否，都是值得肯定的。出现错误，纠正错误是学习的必然过程，每一次的错误其实都是一次宝贵的经验，学生只要找到错误原因，进行探究，就能减少出现错误的概率，那么离成功就近了一步。
5利用“错误资源”培养学生思维的严谨性
教师可以利用“错误资源”培养学生思维的严谨性。例如，在讲解数学概念时，教师可以先让学生自学，然后给学生展示相关题目，让学生动手做。对于学生来说，新的数学概念是新鲜事物，但它与学生已学过的知识又有着千丝万缕的联系，所以教师可以引导学生借助已学过的知识来探究新知识，逐步使学生从“学会”变为“会学”。
每位学生的解答思路都有其独特的印记，教师要鼓励学生在解题时勇敢表达自己的见解，激发学生的创新思维能力，如果学生解题正确，教师应给予表扬;如果解题出错，教师可以引导学生根据知识查找原因，针对典型的错误进行集中讲解，并要求全班分组讨论，确保学生清楚错误所在，知道如何避免错误，当学生再次面对类似问题时，就会减少或不犯错误，从而使学生真正掌握知识。
本文摘自《中华少年》杂志。
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