来源： 作者： 时间：2020-02-24
摘要：移动互联网时代的到来为高校教育带来了巨大的冲击，学生获取知识的渠道更加多样化，这样高校课堂教学的地位大大降低，这给高校教师的教学水平带来了巨大的挑战。为此，高校教师要充分结合现代教育技术给教学提供积极影响，要善于利用移动网络技术，熟悉移动网络环境下的学生心理状态，从而使高校教学更加符合学生的实际需要，让学生在教师的带领下通过移动网络，使学习更加有方向，有体系，最终能够学以成才，学以致用。
关键词：移动网络,高校教师,现代教育,技术培训
随着智能手机和以4G为代表的信息通信技术的成熟，移动互联网技术已经“飞入寻常百姓家”，成为人们日常生活、工作、学习中的重要平台和工具。在“互联网+教育”新理念，新技术的引领下，我国的高校教育目前在逐步瓦解和消除应试教育的影响力，破解课堂教学的弊端，借助微信、微博以及高校教育APP等移动平台之优势，形成学习的常态性，老师与同学互动交流的即时性，学习探索的自主性，促进了高校高素质人才的培养力度。
与此同时，移动网络在高校教育的应用对老师的教学提出了新的要求，需要高校老师能够接受移动网络对传统高校教育带来的变化，让自己在能够熟练应用移动网络新技术，掌握移动新媒体教育平台的前提下，让自己的教学能力借助其得到最大的发挥。因此，各大高校在如今移动网络逐步渗透到高校教育方方面面的新形势下，要加强对高校教师的现代教育技术培训，实现高校教育现代化转型升级。
一 移动网络下的高校教育现状
（一） 移动互联网概念阐述
计算机技术的不断升级，其硬件变得越来越轻，越来越小，其软件的信息储存能力越来越大，计算能力越来越强，这直接带动了智能手机和掌上电脑等移动终端的成熟，再加上移动通信技术让信息的交流互动更快，在这些综合条件的作用下，移动互联网技术应运而生。移动互联网技术简单来讲就是利用智能移动终端，进行信息的快递，从而促进业务和服务的达成[1]。相比较传统互联网必须在电脑面前工作、办公和学习的局限性，移动互联网更加轻松方便，更加自由高效，首先移动终端体积小，重量轻，它只要在信号允许的情况下，可让用户可以在任意时间段，任意场景进行相关操作；其次，基于移动互联网发展而来的智能交互时代的兴起，比如以微信、微博、抖音为代表的新媒体，以移动云课堂，教师在线直播为代表的新平台，能够提供更加多元化、个性化和定制化的信息服务，而且这种服务具有即时性，高频性，深度互动性和跨越时空的信息持久性等特点，从而能够提供更好的体验和更高的信息运行效率。
（二） 移动互联网融合下的高校教育现状
高校是移动互联网普及率最高的场所，根据调查显示，截止到2018年全国移动互联网网民总数达到了8.17亿，这其中高校学生数量占比最高，达到了25.4%。高校学生群体成为移动互联网参与度最活跃，使用时间最长，接受新鲜事物最快的群体[2]。面对移动互联网对高校教学的冲击，高校也在逐步转变思路，逐步实现移动互联网技术与高校教育的融合，比如黑龙江大学通过打造“i黑大”移动校园平台，通过塑造大学移动校园生态链，不仅实现了校园交友、活动、资讯等信息传递的移动服务，还将学校日常管理如成绩查询，学校提倡课堂教学如学习资料库等校内信息资源整合到平台之中，让学生能够通过这个移动APP平台就能实现校园学习、生活信息的快速全面的了解[3]。因此，移动互联网将会给高校的教育带来深远的积极影响。
二 移动网络下高校老师教学能力提升的必要性分析
（一） 信息的形象化传播让老师对课堂教学水平要求更高
一方面移动互联网平台上的知识信息更全，学生可以精准搜索自己感兴趣的，需要加强理解的知识点，这样的学习模式针对性更强，学习效率更高。另一方面传统课堂教育相比较移动互联网图、文、视频相结合的知识呈现方式，会比较枯燥无味，而且老师的课堂讲授是个人专业教学能力和经验的表达，其知识理论的表达能力，逻辑推理的思辨能力和举例论证的说明能力都与网络教育平台上汇聚全国师资能力的讲解有着一定的差距。这些因素综合起来，让学生对传统的课堂教学逐步失去了兴趣，对授课老师的讲解也心不在焉，这必然导致高校课堂教学地位的下降。因此，移动互联网让学生对课堂教学注意力的分散，对老师的教学水平提出了更高的要求，老师需要锐意求新，在吸收互联网教育平台的优点的同时，用开放式、互动式、活动式的课堂教学形式，用个人渊博的学识和具有感染力的个人魅力来吸引学生的注意，唤起课堂教学的活力。
（二） 知识的碎片化让老师对专业学科的理论整合要求更高
移动互联网对高校传统的教学模式带来了巨大的冲击，大学生可以很轻松地在移动互联网上搜索到专业学科的知识点，这就会让学生产生学习的侥幸心理，平时不注意学习，只要手机在手，一样能够掌握要点。但是移动互联网让高校专业学科的知识点以碎片化的形式呈现出来，学生只是以临时抱佛脚的形式进行肤浅的认识，并没有对其知识点进行前后串联，形成一个理论体系的深刻理解，这就会让学生只是机械地了解知识点，并没有将其融会贯通转化成专业应用能力。因此，在教学过程中，学生的学习成绩并不能代表其真实的专业掌握能力，这对老师准确分析学生的实际学习效果，并从专业学科全局的高度来对学生进行知识点的理论整合，让学生对这些碎片化的知识进行加工处理形成一个整体提出了新的教学要求。为此，老师要善于在移动网络环境下，了解学生的学习状态，准确判断学生的专业能力处于什么水平，有哪些薄弱环节，不足之处，然后从专业理论全局的角度针对学生存在的问题对症下药，纠正学生在移动网络环境下形成的专业知识的零散化和片面化特征。
三 移动网络下高校老师教学能力提升的策略分析
（一） 老师要熟悉移动网络环境下学生的学习心理
移动网络环境下的学生学习心理相比较传统的教学模式，已经发生了很大的变化。面对移动互联网提供的更多获取知识的途径，他们已经开始对老师“一言堂”式的课堂教学产生了厌倦，不再迷恋老师的权威性，也不再沉迷于书本上的内容，而是学习更加自由、自信、自主。为此，老师要改变自己以往的教学方式和习惯，变灌输式的教学方式为融合式的教学方式，善于发现学生各自的个性特点，让学生在老师的引导下激发学习兴趣，引导学生在使用移动网络学习工具时更加贴合专业知识的系统性，理论性，发挥学生的学习自主性，从而学以致用，学以成才。
（二） 老师要善于利用移动网络工具开展教学工作
互联网+教育时代的到来改变了传统教育的模式，引入移动教学工具和平台，会让教学更加便捷化，更能促成素质教育的形成。高校老师要与学生打成一片，就要与时俱进，不断掌握新技术，新理念，新方法，让自己的教学方式能够不断适应学生的学习需求。为此，在移动互联网时代，高校老师利用微信、教育APP平台开展教学工作是对高校课堂教学的有力补充，一方面可以增进老师与学生的交流互动，通过群聊或私聊可以开展集中式的学习讨论，进行针对性的答疑解惑，形成良好的学习氛围，提升学生在专业学习中的参与性，互动性；另一方面可以帮助学生塑造正确的移动网络学习习惯，形成正确的学习方法[4]。为此，老师可以通过课堂教学与网络教学相结合的方式，打造课堂课外一站式学习体系，学生可以通过课堂对理论知识点进行消化吸收，再通过课外老师在移动互联网教育平台和渠道上的任务布置，让学生通过查找资料，分析论证来更加深刻地理解知识点，这样不仅能提高学习的连续性，还能充分利用学生的碎片化时间，更加牢固地掌握知识点。
（三） 学校要提供移动网络硬件软件设施协助教学
学校要充分发挥自身的教育资源，打造符合本校各个专业良性发展的移动网络教育平台，让老师和学生在更加规范，更加合理，更能够体现高校教育特点的校园教育平台上开展教学活动，以规避市面上那些容易引起学生误导，让学生知识体系出现偏差带来的影响，让教师和学生对网络教学产生归属感。
四 结束语
移动互联网是一把双刃剑，高校老师要发挥其优势，规避其劣势，加强移动网络环境下教学方法的提升训练，借助移动互联网平台更好地将学生培养成德才兼备的高素质人才。
参考文献
[1]常宇靖，刘艳芳.移动互联网时代高校教师受到的挑战及对策分析[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2018，17(2)：124-127.
[2]付云.基于现代教育技术条件下的高校教师信息化教学能力提升策略研究[J].中国战略新兴产业，2017(16)：44.
[3]王宏伟.面向移动互联网的高校教学交互反馈系统设计[J].软件，2018，39(11)：246-249.
[4]周武宫.教师现代教育技术培训对推进高校混合教学的作用的研究——以扬州大学为例[J].高教学刊，2017(22)：114-116.
[5]周爱芳.移动网络技术下高校档案文化建设的问题与对策[J].教育现代化，2019，6（55）：198-199.
本文摘自《中华少年》杂志。
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