来源： 作者： 时间：2020-02-18
摘要：校企融合是培养商务管理类人才实践能力的一种有效途径。国际化背景下，高校将面临如何培养适合国际化的商务管理类人才。本文在目前校企融合培养商务管理类人才的机制下，以AACSB和EQUIS国际认证标准、理念为依据，提出国际认证标准与校企融合培养相结合的国际化人才模式，对目前的商务管理类人才校企融合培养模式进行调整、优化，形成具备国际接轨和实践能力指标化的校企合作人才培养模式。
关键词：校企融合培养,能力指标化,国际认证下人才培养
为了适应国内经济发展的需求，大部分高等学校教育的应用转型成为一种必然，而对于应用型人才的培养中，校企合作模式一直备受关注。随着“一带一路”政策的顺利推进，企业对于国际化人才的需求与日俱增，其中商务管理类人才实践能力的国际化更是重中之重。本文基于两种商务管理类国际化认证标准，探索并实践其在校企合作中的应用。
一 校企融合人才培养现状
（一） 国内校企融合模式研究现状
校企合作是提高学生实践能力的有效手段，多年来一直备受许多学者和专家的关注。在校企融合人才培养中进行了大量的研究。金彦龙等构建五个子机制，牟蕾等提出协同机制，从不同角度推进校企间融合、完善制度保障机制、构建校企共建实践平台，实现高校教学和企业运营的一体化[1]；王慧英等提出了将企业作为核心利益相关者的新型合作模式，从根本上发挥了行业企业的优势,使院校和行业企业的价值得到充分体现[2]；牟蕾等提出协同机制是培养大学生实践能力的有效途径,通过进一步创新校企合作模式、完善制度保障机制、构建校企共建实践平台,加强实践指导教师队伍建设[3]；李建奇提出贯彻“产教融合”,积极探索校企“产学研用“的合作机制，依据“三层次需求”制定人才培养方案，并以不同的校企合作模式来实现人才的定向培养[4]。上述学者从校企融合的模式和实践方面论证了校企合作在人才实践能力培养中积极作用。同时也有部分学者深入研究了国外校企合作的模式，为中国校企合作模式的优化提供实践依据。王晓燕通过研究美国、英国和澳大利亚三个国家的校企合作的办学模式，针对我国高等教育的弊端,总结出国外办学的经验和方法，为我国高等教育的改革和发展提供依据[5]；许文通过总结斯坦福大学以需求为导向的“实用”教育理念及其创新创业精神，提出中国地方本科高校要实现转型发展，应做好顶层设计，厘正办学定位，努力引领地方产业发展[6]；林健通过全面系统地分析和研究美国合作教育制度，提出对构建中国合作教育认证制度的启示，促进和推动符合中国国情的合作教育认证制度的建设[7]。
（二） 国际化认证在人才培养中的应用
获得国际认证代表着学院和专业的教育质量获得了国际同行的认同，受到了教育研究人员的广泛关注。李著成等将AACSB认证引入到实验教学体系研究与实践中[8]；李艳、张巧良以会计学专业建设为例，研究了国际认证标准对会计学专业培养方案的启示与优化[9]。由此可见，国际认证标准与思想在学院建设、教师培养、课程改革、实验室建设、质量保障等方面也存在一定数量的应用研究。综上所述，中国广大学者分别从国内实践和国外经验两个维度对校企合作人才培养进行的分析和研究，充分借鉴国外“技术转移服务社会，社会反哺大学”“合作教育认证体系”以及“外资企业集群”等学生实践能力培养模式。同时也有部分学者在人才培养中引入了国际化认证体系，但是很少有在国际化背景下提出校企合作人才培养的国际化，本课题借鉴相关的成果与经验，与校企融合的人才培养方式深度结合，在校企合作模式中引入国际化认证体系，针对国际化认证指标，提出一种融入国际化认证的商务管理类人才校企融合培养模式。
二 国际认证与校企融合模式的结合
在“一带一路”的国际化商务环境下，商务管理类人才培养的根本目的在于为企业提供适合的国际化商务人才，并服务性于区域经济发展，而这一培养目标与国际认证标准要求具有一致性。因此，适时引入基于国际认证的教育理念，并构建以该理念为指导的校企合作商务管理类人才培养模式及其测评机制显得十分必要。
（一） 培养思路
经济全球化、企业国际化的不断发展，迫切需要大量具有国际视野、通晓国际准则、懂经营、会管理的商科人才。本文将国际认证体系引入商务管理类人才校企融合培养中，分析国际认证标准内容及关注重点，提出校企融合商务管理类人才培养目标，形成校企融合培养的相关要求，抽出校企融合人才的评测指标，得到校企融合商务管理类人才的技能培养体系。根据该体系提出校企合作培养商务管理类人才的实践要求，确定学生在校企合作过程中的实践内容。在整个校企融合培养模式的运行过程中，根据评测指标开展对学生实践能力的评测，通过能力评测与技能体系进行反馈调整，用来检验校企合作实践内容，并对校企融合培养要求提供反馈。在整体以国际化认证为导向的校企融合培养过程中，通过学生企业实践能力的评测为商务管理类人才的总体培养提供反馈。
（二） 校企融合培养的标准化
EPAS对专业的评价涉及非常宽泛的领域，包括7个一级指标和17个二级指标，主要从四个方面进行评价：专业设置、人才培养过程方面、人才培养结果、教学质量保证体系。AACSB认证主要关注的是教育质量，其商学认证标准的大部分规定都与教育质量密切相关，包括4个大类和15个标准，主要从五个方面进行评价：师生互动的教学实践、管理学教育与教学方式创新、课程设置、提高教师水平。结合校企合作育人的特征，对两种评价体系的指标和标准进行融合抽取，得出实用的校企融合人才培养标准，对应锻炼的学生4种主要能力。
（三） 具体措施
校企融合商务管理类人才的培养，结合国际认证标准要求，根据社会、行业发展需求，以学生通过校企合作能够获取的能力为导向，形成学生能力评测指标，通过对学生能力的评测达到对实践要求、内容的检测，形成校企人才培养的循环机制，并对校企融合培养要求和商务管理类人才培养的总体方案形成反馈。具体措施如下：
1.进行全方位立体化调研，形成校企融合商务管理类人才培养目标
校企融合商务管理类人人才培养以实践能力为向导，以国际认证视角，开展全方位立体化调研。首先从国际认证标准要求出发，比较分析目前全球范围内权威商学教育认证体系AACSB国际认证（theAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness,北美体系）、EQUIS国际认证（theEuropeanQualityImprovementSystem标准、理念特点，挖掘国际高质量商学院关注的对于学生实践能力的需求；其次，以国家社会及教育发展为指导方向，《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：提高高校人才培养质量，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制；教育发展的趋势是优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模；第三，从学校定位及利益相关者的角度出发，开展校企融合调研、外派学生调研和实践教育领域专家调研，通过对获取数据的分析，形成适合学校发展和提高学生能力的实践培养方向。通过上述三个层次、多个方面的调研形成能力导向的校企融合培养目标，该目标从领域、能力、实施和结果四个维度进行详细的描述，并以能力为导向、以提高商务管理类人才实践能力为实施手段，达到提高学生实践能力的结果。
2.整理校企融合培养要求，形成商务管理类人才能力评测指标
校企合作是一种提升学生实践能力、整合学校与企业资源、信息达到“双赢”的模式。首先，结合国际认证要求，校企融合适应社会与市场需要，有针对性培养人才能力，以市场为导向，注重学生实践技能，更容易培养出社会需要的人才。其次，校企融合做到了学校与企业信息、资源共享，学校依托于企业提供的设备，企业获取自己所需的人才储备。学校和企业的硬件设备、技术资源实现优势互补，节约了教育与企业成本，打造一种“双赢”模式。
3.建立学生能力测试机制，形成多层次反馈机制
以能力为导向的商务管理类人才校企合作培养评测，提出以学生实践能力评测为反馈机制，该机制在两个层次上实现反馈：首先是对校企融合能力培养体系、校企融合培养要求进行循环和单向反馈，实现一种动态评价调整策略；其次，是对整个商务管理类人才的培养方案提供信息反馈，为完成学生毕业能力提供重要的参考，同时也为商务管理类人才课程体系的构建提供可靠的依据。
三 实践能力指标在商务管理类专业学生校企合作中的应用
大连东软信息学院商务管理类专业每年招生300人左右，外派参加校企合作顶岗实习的有70%左右，与将近100家国内外知名企业开展合作。通过多年的校企合作育人探索，形成了运用指标化衡量学生在校企合作中的能力培养情况。
四 总结
本文通过对国际化认证指标的融合和提炼，将相关指标引入校企合作人才培养中，形成了评价学生通过校企合作的能力提升度量，并以商务管理类学生为例展示了指标化培养在校企合作的作用。主要的创新点如下：首先基于国际认证背景，构建了以能力为导向的校企融合实践模式；其次提出了以能力为导向的学生实践能力评测指标体系；第三构建了以商务管理类人才能力评测机制为核心的多层次反馈机制。[10]
参考文献
[1]金彦龙，杨皎平，李庆满.建立“融合式”校企合作机制培养适用型人才[J].中国高等教育，2013(06):55-56.
[2]王慧英，黄元维.建构新型校企合作模式的逻辑选择与实施策略——辽宁省部分民办高校探索“应用技术型大学”建设的逻辑示范[J].黑龙江高教研究，2015(01):16-18.
[3]牟蕾，李辉，刘西林.校企协同培养大学生实践能力的困境与对策[J].中国大学教学，2015(01):79-81+91.
[4]李建奇.构建产教融合按需培养模式[J].中国高等教育，2016(20):52-54.
[5]王晓燕.国外校企合作中的高等教育改革模式与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2016(06):51-53.
[6]许文.斯坦福大学发展模式对我国地方本科高校转型发展的启示[J].黑龙江高教研究，2017(10):70-73.
本文摘自《新智慧》杂志。
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