来源： 作者： 时间：2020-02-11
摘要：随着专业学位的发展与扩招，提高教育质量已成为高校面临的重要问题。由此产生了许多评估标准，本文以 AACSB 认证中的教学质量保障体系为研究对象，分析了该套 AOL 教学质量保障体系在金融专硕的培养及教学过程中的重要作用。
关键词：AACSB 认证,金融专硕,AOL 教学质量保障体系
近年来，随着经济全球化的深化及迅速发展，金融业对提升我国核心竞争力发挥着重要的作用，社会各界对金融人才的需求正在迅速增长。与此同时，金融的国际化、全球化及金融业务综合化趋势的加强，对金融人才提出了更高的要求。那些即懂管理又懂金融，又能通晓国际金融业务运作的复合型人才更受市场青睐。在新的形势下，作为培养实际应用型人才的金融专业学位研究生（简称金融专硕）近几年得到迅猛的发展。而如何提高教育质量，培养出具有优良的实践能力与扎实的专业知识的金融人才，是每一个金融专硕培养单位面临的重大挑战。由此产生了许多评估标准，如 2016 年我国教育部推出的《关于实施全国专业学位水平评估工作的通知》明确提出了高校专业学位教学工作水平评估的要求、制度等；国际上较权威的 AACSB、EQUICS、AMBA 等认证，受到越来越多的关注，这些评估推动了各高校专业学位教育培养及教学过程的改革，引导着专业学位教育进入更加健康的轨道。
一 AACSB 认证的特色
AACSB（The Association to Advance CollegiateSchools of Business，国际商学院协会）认证是一项非政府认证，其认证代表着全世界商学院的最高成就，目前，全世界仅有不超过 5% 的商学院取得了这项精英认证。AACSB 认证的核心是以使命、愿景为导向，强调过程评估，认证首先关注的是教育质量，其认证标准的大部分规定都与教学质量密切相关。AACSB 认为教学质量是在师生互动的教学实践中创造出来的。在教学过程中，如果学生能与任课教师充分互动，那么一个高质量的学位项目就产生了。因此，该项认证的指导原则之一是接受并鼓励高等教育中百花齐放的教学方式，从课程、师资、教学、科研及管理等全方位进行评估，不仅重视量化指标，更重视教育质量的考核。在推行 AACSB 认证之前，同济大学经济与学院一直沿用的是学校统一的教学质量保障体系，该套教学保障体系在人才培养的质量方面 , 缺乏可量化标准和可比性。虽然学校建立了校、院、系两级或三级的监控保障体系 , 但在实际操作中由于各部门间缺乏相互沟通、协作与交流 , 虽然花了大量的精力 , 组织了很多人力 , 但结果往往得不到落实 , 起不到应有的作用。而且，该套教学质量保障体系缺少社会中介力量参与评估与监督 ,如用人单位、相关的学术机构、行业协会、社会团体等非官方评估机构基本未参与评估和监督工作。
总之，商学院通过严格和全面的评估取得认证资格意味着对其教育质量和发展前景的肯定。并在改进的进程中，使其教育质量、教研管理流程乃至社会声誉都将会进入良性的循环 , 是优秀的管理教育的重要标志。
二 构建符合 AACSB 认证标准的金融专硕
同济大学经济与管理学院在 2014 年全面启动了AACSB 认证工作，AACSB 的教育质量保证体系称为AOL（Assurance of Learning），该套体系的核心理念是以“学”为主，重点评估的是在翔实的数据支持下的学生的学习成果与预期学习目标的达成情况，并通过进行比较，提出对教师教学及学生培养的改进建议，最终形成持续改进的教育质量保障与监控机制。学院的金融专硕项目也参加了本次认证工作，根据学院使命建立了金融专硕课程学习目标，打造了教与学、研究与服务的国际平台，为该项目提供了一套有效的教学质量保障体系和运行机制。
（一） 明确课程学习目标，建立以学习目标为导向的课程设置
金融专硕教学培养秉承 AACSB 的“目标驱动、质量导向、持续改进”的教学理念，以目标实现来对教学效果进行评价。学习目标明确描述了金融专硕的教育期望，以及给学生灌输的知识和行为能力，进而设计出体现学院使命特色的专业课程图谱。每项学习目标的培养需要多门课程支撑，每门课程也相应体现着多个能力培养目标，而那些与培养目标无关的课程即表示无开设价值，应予取消或考虑该课程存在的必要性。为了保证金融专硕课程学习目标的顺利实施，教学团队成员进行了认真的研讨，分解和细化了课程学习目标及观测点，努力将抽象的概念诠释成“可评估、可测量”的标准（如表 1 所示）。课程学习目标的建立，引领着课程学习内容及实施方案，开展课程效果评价，使课程教学环节紧扣，教学目标可测、所期待的教学成果显现，当课程结束后，学生能够知晓达到什么样的知识水准，具备什么样的职业能力。正是这套体系的有效运行，确保了金融专硕培养及教学质量的持续提升。金融专硕的课程在知识结构、能力及人格培养方面都确立了较为清晰详细的学习目标及主要观测点。这就要求任课教师在进行教学设计时，遵循教学质量保障体系的基本原则，选取与专业定位的学习目标一致的教学内容，采用多种方法教学，如课堂讨论、案例教学、模拟实验、专题讲座等，这些大大提升金融专硕的创新意识和创新能力。在教学保障方面，特别注意对教学过程的控制、对教学成果数据的收集、对教学效果的评价以及对持续改进措施的制订，力争每个学生都能在原来的基础上有所提高。
（二） 确立课程评价标准，构建以证据为依据的教学质量保障制度
待建立了课程学习目标及观测点后，为了考查学生是否达到学习目标，教学团队成员制定出一套客观的课程评价标准作为学生学习成果的测评依据，即通过一系列的证据数据来进行课程学习成果的评估。一般依据要检测的能力目标及主要观测点，把课程评价分为不合格（0-59 分） 合格（60-79 分） 优良（80-100 分）三个标准，并对学生的学习成果进行证据收集。可以采用多种方式，如课堂出勤率、Blackboard 系统的课程大作业、期末考试等。为了保证对学生学习情况公平、公正的检测，减少因教师个体差异所产生的影响，成绩考核时多种方式占比不同。学生成绩出来后，要对其每个能力目标和观测点进行详细的数据分析，从中发现未能达到预期目标的学生比例及未达标内容，并剖析其所反映的学生能力不足的具体方面。通过测量评估，有助于协助金融专硕项目和教师不断改善课程设置，设计改进工作的措施方案。
（三） 提出改进方案，形成闭环，以流程管理为基础的课程管理制度
AOL 教学质量保障体系是一个持续改进的过程，根据上述对学生学习成果评估得出的分析报告，课程团队应进行认真的分析。当学生的学习未能达到预期的目标时，则要依据具体情况提出清晰的、针对性的改进方案。改进方案可以是多方面的，需要根据实际情况具体制定。有的是在授课内容中增加提高学生相应能力的锻炼机会，有的是改进教学方法。对于与预期目标偏离比较大的课程，该课程的教学团队可以考虑新增课程内容以提升学生的能力，或者是调整课程学习目标，待调整结束后，在课程下一轮实施时，仍然要重复进行新一轮的学习目标测评及结果分析。以检测所实施的改变是否为学生的学习成果带来正面的积极影响。无论是何种结果，课程团队都应做出相应的说明，为课程的持续改进提供数据和参考资料。形成持续改进的闭环系统，这对促进教学质量的提高发挥着重要的作用。教学质量保障体系的实施有助于教师更新教学理念，改善教学方法，克服在教学中存在的“教学目标不清、教学内容随意、教学改革停滞”等现象。实现教学质量的持续改进及提高，引导并促使学院金融专硕项目以供给侧结构性改革的方式实现高质量发展。
三 实施的重点和挑战
AACSB 认证，是基于候选学院自己陈述的使命和愿景为发展目标。在整个评估过程中，重点是候选商学院清晰详细的使命陈述。而使命的陈述说明了学院的远景发展目标以及对项目在关键领域发展的重视。除了使命陈述以外，候选商学院还必须提供在政策、流程等方面的证据，说明能够给学员提供高质量的教育，并承诺致力于持续不断的改善。因此，在实施的过程中主要存在两方面的挑战：一是设定与学院使命相一致的学习目标，理解教学质量保障体系的精髓。认证中，金融专硕课程的学习目标和能力培养目标的建立一定要遵循学院人才培养的总体目标和使命要求，观测点要合理，评价标准要清晰且具有可操作性，同时对证据的收集要科学，对结果的分析要准确，改进方案要切实可行，并在下一轮的实施过程中进行严格的考量，形成持续改进的闭环系统，这既是进行 AACSB 认证的工作重点，同时也是认证的一大挑战。AACSB 认证目前尚属新生事物，可以借鉴范例和现成样板不多，因此，对于一些新的理念及教学质量保障体系的内涵，理解上也容易产生偏差，易于造成模糊认识，这给金融专硕项目设定学习目标及实施流程会带来一定困难和挑战。二是更新教学理念。遵循AACSB认证要求的课程教学过程也是极为烦琐和严格，教师的工作量是在大幅增加的，对教学的组织及规范要求与以往的习惯性的教学行为存在一定的差异。这就要求教师要理解、认同并实施运用该规则，并在教学活动中自觉遵循其规律。更新教学思想和教学理念、形成和建立适合教学质量保障体系的教学机制体制，并发挥其系统性、保障性的持续改进过程。
AOL 教学质量控制标准框架下的金融专硕的课程体系有利于金融专硕的实践能力培养。然而要使得课程体系发挥最大效应，体制机制的改革，教学方法和课程的创新、考核机制的完善等都是不可忽视的因素。这就意味着 AOL 教学质量保障框架下的金融专硕的课程体系建设短期内是相对稳定的，但从长远来看，是一个动态的、不断更新变化的过程。因此，基于 AOL 框架下的金融专硕课程体系需要进行不断的革新，以适应新的变化。
综上所述，对于金融专硕而言，若想得到长远的发展，获得社会上的一致认可，提高金融专硕的教学质量，构建持续改进的教学质量保障体系已经成为金融专硕教育必经之路。
参考文献
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本文摘自《新智慧》杂志。
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