来源： 作者： 时间：2019-12-06
摘要：《幼儿园环境创设》是一门实践性很强的课程，当前大部分院校将此门课程当作一门理论课来上，导致学生动手能力较低，与教学工作脱离。本文尝试从研讨式教学方法切入，关注教学过程，重视实践与体验，建构一种实践至上的教学模式，以期为当前高职院校前学教育专业教学提供参考。
关键词：《幼儿园环境创设》,研讨式教学模式,实践
一、高分低能，研讨突破
《幼儿园环境创设》（以下简称《环创》）是学前教育专业实践性很强的专业课，《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）指出，幼儿教师要具备幼儿园环境创设的能力，且该项能力居于七项专业能力之首。由此可见，环境创设能力对于幼儿教师教育十分重要。由于这是一门新兴课程，无论是在教学资源还是教学方法上都没有进行深入探讨和研究，教师仅是按照教材结构和自己的理解进行教学设计，所以现阶段的课堂教学显得薄弱无力。从学生的实习和工作后的反馈情况看，传统的教学模式教出来的学生呈现出高分低能的现象。学生在学校普遍能按照大纲完成学习任务，考试合格。但是，进入幼儿园工作以后，面对真实的教学场所进行环境创设时，他们却表现得慌乱和不知所措。主要原因是学生在学习过程中，对于环境创设的理论掌握停留在记忆表层，没有将理论与实际联系起来，在实训环节只注重单一项目的练习与考核，没有进行系统的训练，导致学生在实践过程中不知道重点应该做什么。
基于以上情况，笔者尝试将研讨式教学法应用于《幼儿园环境创设》的课程教学中，以构建一种新型教学模式，让学生掌握学习方法，增强独立研讨问题的能力。
二、挖掘根源，建构模型
研讨式教学是西方高校常用的教学方法，1997年湖南师范大学郭汉民教授在高校创造了全新五步教学法后，研讨式教学在国内高校开始广泛推行。2010年7月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”这一纲领性文件的颁发，再一次将研讨式教学法提上一个新的高度。
研讨式教学法是一种新的教学方法，这让教师感到棘手和力不从心，他们费时费力，却不得要领。为了将教学改革进行到底，我们潜心探求一种可复制的模板，以提高教师的教学设计能力，高质量完成课堂教学。
（一）整合教材，重置任务
环境创设的教学内容多，实训量大，要使学习有效，首先要对教材进行整合。怀特海曾提出“少而重要”的教学原则。在此理论基础上，我们依据《标准》中的要求，根据内容的契合度整合为能力导向的大单元，打乱教材序列，选择少而精的教学内容，极大地提高了教学效率。由于这门课程涉及教育心理学、美术学两大学科知识，单科教师无法高质量完成教学，为强化教研团队，我们打破了学科和教研室的限制，与学前教育专业教研室联合，重置课程内容的逻辑顺序，分配单元课时，重置教师任务。
（二）情景导出，兴趣引领
《环创》教改以杜威的问题教学理论为指导，从幼师的工作过程出发，利用幼儿园工作中的视频、文字、录音等，创设幼儿教育情景，导出问题，让学生有较强的情景感，能基于教师角色思考问题，激发学生的学习兴趣，依据学生的学习能力和已有经验，研究学生的学习方式，让学生在真实的情景中愉快地完成学习任务。
（三）巧妙设问，批判研讨
在研讨式教学中，为强化学生对知识的理解，我们应关注设问和研讨两个维度。首先，问题是研讨的主题，在这个环节中教师要善于设问，巧妙引导学生持续学习。另外，应重视追问的作用，在学生探讨的过程中，教师要层层追问，层层深入，增加学生收集资料文献的宽度和深度。其次，批判思维也是有效研讨的重要保障。在研讨中，教师要通过常用案例教学引发学生讨论，让学生运用批判的眼光，辨别资料的关联性与时效性，在案例研究的基础上反思并提出假设，举一反三，并由此生成创新性的环境创设方案，达成研讨目标。
（四）亲身体验，实践至上
《环创》课程的实践性很强，由于职前学生缺乏体验和感受，在学习中常缺乏内驱力。对此，教师可在实训前制作量化的观察记录表，用表格引导学生学会手、脑、眼并用，记录下实训过程中的要点，增强观察的有效性。当然，这些都需要学生亲自体验。在集中展示环境创设方案时，也可全员参与，提出自己对方案有疑惑的地方，可对内容进行补充，力求多视角审视、修订方案。完善后的环创方案将在实训室和幼儿园进行实践检验，当然这也需要每名学生亲自体验。学生能在此次体验中综合运用所学知识与技能解决环境创设中设计与制作方面存在的诸多问题，以实现与未来的工作无缝对接。
（五）反思重构，完善教学
每一节教学活动都是一次有缺陷的实践，研讨式教学模式提供了课程整体结构框架与课程实施要点、步骤，但教师仍然具有一定的教学自主性，教师可以根据自己所长以及师生在收集资料和研讨过程中的具体情况，即兴生成课堂。教学结束后，对幼儿园或实训室实践结果进行取证、研讨，并要针对实践结果对案例进行反思和重构，这是对设计过程的再认识，目的是让现实工作情景与前期的知识体系进行碰撞与融合，最终制订具有可行性的方案。
三、研讨教改，优势凸显
（一）逆向设计，产出导向
本次教改要求回避教材体系结构，增强课程设计意识。依据《标准》和《幼儿园教师入职指南》的要求，整理出幼师在环境创设中的必备能力，继而在这种工作需求的基础上创设问题情景，让学生快速进入工作状态，从工作角度思考，以职业的身份研究。这种以职业产出为导向的逆向设计方法，可以使学生在学习中由被动接受转变为主动探究，学习内容更贴近工作实际。
（二）专家思维，问题引领
研讨式教学引入了发现式教学法，摈弃教材和大纲，以核心问题为引领，进行主题研讨，寻找解决问题的办法。教师从台前走向幕后，学生为解决问题需要逐一筛选、研讨，向专家研发新产品一样去研发幼儿园环境创设，这样不仅能完成教学任务，还能将环境创设这一实践性很强的教学内容，从之前碎片式的知识学习转变成网状式的系统学习。
（三）学科思维，建立模型
研讨式教学不单单是学习知识，更重要的是建立学科思维，全面地认识和解决问题。在教学中注重引导学生形成学科思维，通过环境创设对实践能力需求，引领学生思考环境的布局、色彩的搭配、材料的选择以及安全性、教育性等问题，将所学知识融会贯通，建立起环境创设的系统方法和步骤，进而形成与学科专业特色相适应的教学艺术，为后续的学习和工作建立常规模式，能够达到更好的教学效果。
（四）少教多学，教学相长
研讨式教学法追求“有意义的教学”，提倡学生在课堂上思维积极，高质、高效学习。教师在课前要收集足够的资料，由易到难提出探讨的价值问题，引导学生利用资料讨论与表达。在教学中倡导教师选择少而精的教学内容，对关键问题和主要技能进行精讲精练，把握课程精髓，让学生能从更多纷杂的教学现象中抓住教学本质。通过教学改革，学生的学习内容精简了，也就有更多的精力去学习关键知识点，能更好地提升学生的核心素养，实现教学相长。
（五）多维评价，质量保障
恰当的评价方式是教学改革得以实施的重要保障，它能反促教师的教学行为，能帮助学生改进学习方式，提高学习能力。为构建全新的教学观和学习观，强化对学生实践能力的考查，在本次改革中增加了过程性资料与阶段性考核，强调对整个学习过程分层、分类记录和评估，引入幼儿园教师参与实训评价，建立多维度档案式评价体系，形成差异性评价结果，充分体现评价的导向性功能，提升教学效果。
四、学会学习，展望未来
研讨式教学并没有预想的那么容易，教师除了预设问题，还要跟进研讨的各个环节。首先，设问要精准，要通过问题引发学生主动思考和探究，并能自主解决问题，获取技能。其次，还要注意研讨的时机、时间、尺度，选择恰当的时机切入问题，可以恰到好处地引发学生思考；合适的研讨时间能在很大程度上提高研讨效率；恰当控制和引导，同样能够提高研讨效率。
五、结语
研讨式教学模式为《幼儿园环境创设》教学开辟了新的路径，为教师提供了一种新的教学框架，学生也可以将知识内化，并转化为职业技能。我们要继续研究幼儿的需求与幼儿教师工作环境的变化，回归教育本位，努力提升幼儿教师职业素养，更好地胜任未来的工作。
参考文献
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本文摘自《中华少年》杂志。
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